指導積累，提升語文言語品位

徐麗華

初中語文教學的過程中，教師首先要搞清楚語文教學究竟是干什么的，才能更好地展開教學。語文教學的內容就是言語，語文課程的本質實際上就是教授學生學習言語的課程，語文課教學的主要內容就是動態的言語行為或者言語事實。

一、加工社會信息，積蓄情感

積蓄情感指的是引導學生積極參與到言語過程中，讓學生在實踐活動中吸收并加工各種社會信息，嘗試觸摸言語的情感，感受參與言語活動的樂趣。這樣學生就能逐步積累情感，認識到該如何通過言語表達自己的情感，在表達中體現出自己獨特的個性。同時學生也能逐步認識到學習語言對自己接觸社會、了解社會有一定的幫助。

在學習七年級語文上冊第二單元第6課《散步》之后，我鼓勵學生嘗試參與到社會活動中，通過采訪調查等方式了解現代社會的人際關系。學生可以從自己的家庭或者是小區中鄰居的家庭入手，了解目前中國家庭的結構是什么，家庭中出現了哪些矛盾，人們是如何解決這些矛盾的。學生可以將資料整合起來，加工這些社會信息，并嘗試表達自己對中國家庭問題的看法。如有學生提出：“《散步》中構筑了老少三代同堂的和睦家庭，我在調查中了解到，一家三代一起同住的現象是十分普遍的。雖然會有婆媳矛盾、姑嫂矛盾等問題存在，但是不少家庭還是能克服困難，和睦相處的。這正如《散步》中所體現的那樣，展現了中國文化對于孝的重視。”學生從社會調查中獲取了信息，激發了情感，并嘗試通過自己的個性化語言表達自己的想法。

提升語言建構和應用的能力是提升學生語文核心素養的方法之一。在表達的過程中，學生的情感得到了激發，同時也提高了自己的表達能力，懂得如何合理運用詞句表達自己的想法。

二、融合多元符號，積攢圖式

文本是一個自足系統，其中有很多的思維圖式。如果在表達的過程中學生能發現、利用這些思維規律，那么學生的表達會更有條理。我鼓勵學生按照建構主義的圖式理論發展寫作能力，提高言語品位。學生在表達的時候就能運用思維倉庫中的圖式進行表達，提高自己的表達效果。

七年級語文上冊第一單元第1課《春》是一篇唯美的文章，文章中運用了各種修辭手法。我鼓勵學生嘗試借助閱讀這篇文章掌握各種修辭手法。學生首先要建立認知倉庫，摘錄下文章中的經典詞句，然后將其存儲到記憶倉庫中去。同時，學生還要建立心理辭典，在想到某種修辭手法的時候，就要相應地在自己的記憶倉庫中找到與之對應的句子。最后學生要學習如何在展開言語表達的時候，運用心理辭典，找到相應的詞句，然后在記憶倉庫中調用相關的詞句，并展開模仿和創作。在這樣的讀寫結合的活動中，學生將自己學到的關于修辭的知識整合成了圖式，然后用科學的方式記憶了下來，最后將其和自己頭腦中的一切融會貫通，在自己展開語言實踐的時候進行合理運用。這樣學生不僅能提高表達能力，思維也會變得更加具有條理性。

思維是言語的內容，言語是思維的載體和形式。如果學生能在嘗試表達的過程中融合各種符號，積攢圖式，通過強化語用實踐的方式發展言語思維能力，認識到思維只有和言語結合在一起，才能表達意義和思想，那么學生就能提升語用方面的思維品質，使思維獲得提升和發展。

三、加強滾動組合，積淀語感

要提高學生的言語品位，就要引導學生將詞語滾動組合起來，在一定的語境中進行理解和體會。在這樣的過程中，學生的思維會變得更為敏感。我鼓勵學生在對比分析中探究詞語和詞語之間的差別是什么，思考運用哪些詞語更為合理，探究它們在語氣、表達效果、準確性等方面的異同點。這樣學生就能提高言語品位。

九年級語文下冊第三單元第11課《地下森林斷想》一文詞句十分優美，給人如詩如畫的感覺。我鼓勵學生思考作者如何用詞，如何在合理調整后，讓文章變得更加形象生動。如“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂”，這是文章中用來形容火山爆發的句子。可以讓學生分析一下，這些詞句能否顛倒，能否調換。學生發現：“這些詞句之間有因果關系，正是因為狂風呼嘯，才會出現氣浪，正是因為沙石橫飛，才會出現天昏地暗。”最后我鼓勵學生展開自主寫作，嘗試也運用一組四字的詞語描寫一種自然現象，并讓學生思考如何才能讓描寫更合理。

為了讓學生有良好的語感，我還鼓勵學生積極展開師生對話、生生對話、生本對話，討論哪些地方的用詞更為準確，思考哪些地方出現了詞不達意、意思模糊不清等問題。這樣學生就能思考如何展開自主修改，調整詞語的組合，學生的語感也會更強。

言語品位的高低不僅決定了學生語言建構和運用能力的高低，而且還體現了學生在表達過程中的思想情感和表達的態度。我鼓勵學生在各種言語活動中展開積累，嘗試提升自己的言語品位，發展語文核心素養。

作者簡介：江蘇省海門市東洲國際學校語文教師。