大學新生適應性提升的研究探討

陳 湘

（河南城建學院，河南 平頂山 467036）

大學階段相對于高中階段，由于學習方式、生活環境和社交網絡等發生變化，大學新生在入學后可能會出現學習、生活和心理等方面的諸多不適應[1]。而大學一年級的學習生活狀況對整個大學階段有著重要影響[2]。為此高校需要及時開展新生適應性調研，指導和幫助新生做好高中向大學的轉變和過渡，為后續的學習和發展打下堅實基礎。

1 研究方法及調查結果

作者以河南城建學院2012級本科生為研究對象，調查內容主要包括個人及家庭情況（10個問題）、適應性的自陳量表（包括學習、生活、經濟、人際關系和戀愛五個方面的39個問題）、學習狀況及第一學期期末成績（8個問題）三個模塊共計57個問題。通過網上問卷調查，回收了45個本科專業的有效問卷共計4 937份。按照類別分組，運用SPSS軟件對適應性指數進行統計分析檢驗。結果顯示，針對適應性自陳量表39個問題的回答，至少存在一項及以上不適應因素的學生共計3 244人，占比65.7%；不存在所調查適應性問題的共計1 693人，占比34.3%。

1.1 顯性特征分組的適應性狀況

性別差異造成的適應性差異可能與基于性別角色的社會化過程差異有關。女性特質有利于維護促進和諧關系[3]，管理學家麥克利蘭也認為女性的社會歸屬感需求相對男性更強烈，女性注重情感上的聯系，所以更易在短時間內融入群體中，表現出女生在人際關系適應上顯著高于男生的特點。社會對男性個體更多賦予獨立、責任的意識，所以男性的社會化過程中往往呈現出更加獨立自主、自我認同的狀態。加之理工科院校的專業特點，男生人數比例較高，“理工男”性格特質等因素，女生的適應性（1.58）要顯著強于男生（1.95）。

省內生源學生適應性（1.75）顯著強于省外學生（2.04），這可能是由于地域文化、飲食習慣、生活方式等方面的差異。父母職業類型為技術管理類的學生適應性（1.72）要顯著優于父母職業類型為農民的學生（1.89），父母教育程度較高的學生適應性（1.55）顯著優于“家庭第一代”大學生的適應性（1.86）。獨生子女與否和就讀高中是重點高中與否并不顯著影響大學新生入校后的適應性。

1.2 新生行為特征分組的適應性狀況

大學不同于高中的重要區別之一是學生人際網絡的差異。高中階段強調學習的主要目標是考大學，學生人際關系基于班級和宿舍。大學豐富的社團活動拓展了學生的人際網絡，新生參與社團與否反映了新生人際圈子的大小和人際交往的主動性。調查發現88%的新生參與過社團活動，其適應性（1.60）要顯著優于不參加社團活動的新生（1.85），并通過了顯著性檢驗。月均經濟支出是新生重要的經濟行為指標，經濟條件較好的新生適應性可能會優于經濟相對困難的新生，但是根據月均支出800元以上和500元以下的對照組分析，并不支持這一假設，說明經濟條件并不顯著影響新生的適應性。

1.3 適應性狀況對學習成績和學習狀況的影響

表1 “適應”和“不適應”新生的學習狀況對比分析

理論上，新生適應高校的學習生活狀況，就會取得較好的學習成績，統計分析也支持這一觀點，其適應性指數顯示有重大差別。第一學期末新生中有165人平均成績90分以上，占比3.3%，適應性指數1.31；111人，平均成績不及格，占比2.2%，適應性指數2.53。平均成績80分以上和70分以下的對照組也支持這一結論，并均通過了顯著性檢驗。對“適應”和“不適應”新生的學習狀況進行分組調查，也呈現了顯著差異，如表1所示。適應新生中總是專心上課的占60.43%，不適應新生中這一比例僅有48.37%，在反映學習主動性的“搜集資料、同師生探討”上回答“總是”的人數比例也相差5個百分點左右，并都通過了顯著性檢驗。

2 分析及研究結論

2.1 家庭背景是影響新生適應性的重要因素

子女的教育程度、學業成績與父母的學歷成正相關的論斷已為國內外學者所共識[4]。我國高等教育不斷擴大招生規模使得農村生源接受高等教育的機會大為增加，但基于父母職業和教育背景差異所造成的大學新生適應性差距仍十分明顯。由于城鄉教育資源的實際不均衡，農村生源大學新生盡管在入學成績（高考分數）上并不低，但由于教育環境、家庭文化及家庭教育方式等方面的差異會影響到學生的教育態度和學習習慣。

2.2 多數大學新生的專業認知并不明確

高考學生在選擇專業志愿填報時，優先考慮錄取的可能性并追隨所謂的熱門專業[5]，調查發現28.6%的新生填報的志愿是基本由家長、高中老師和親友決定的。學生對專業缺乏認知，對專業的職業發展方向認識并不清晰，即便是自己選擇的專業也不能完全代表自己的職業興趣，調查也顯示了新生的職業期待錯位率高達36.3%。大學新生的教育期待具有不確定性，甚至有21.6%的新生入校一學期后仍沒有明確的教育期待。還有少部分新生認為讀大學是為了父母的期望，考上大學后就該過自由的生活，尚未樹立新的學習目標。

2.3 開放參與的新生體驗對提高適應性至關重要

調研發現參與學生社團的學生適應性較好，說明了來自學生社群支持（Community Support）的人際關系有助于新生快速適應大學生活。高等教育不始于課堂教學，也不止于課堂教學，更加強調學生獨立思考、實踐動手能力的提高。學生社團活動提供了開放參與的新生體驗機會，新生在班集體中得不到滿足的情感和愛好需要，可以在學生社團中得到補償[6]。學生社團既是很好的實踐平臺，同時對提高新生適應性也有很大作用。

3 對策建議

3.1 加強對農村及省外學生的幫扶指導

由于城鄉實際差異，多數農村學生入學前的社會閱歷比較貧乏，使得農村生源學生的適應性問題比較突出。同樣，省外學生由于生活環境、生活方式、語言和習俗等原因，同樣面對比較突出的適應性問題。數據分析也表明農村生源和省外生源的新生，在學習適應性上并不存在顯著的差異，導致適應性差異的真正原因是對生活環境和人際關系的適應性。高校要有針對性地做好農村學生的困難資助和幫扶工作，給予更多的關心鼓勵，營造友愛的團體環境。對于省外學生，要提供便利的生活服務指南，有效避免生活方式的落差對學生造成的影響。

3.2 加強職業前瞻及職業規劃教育

職業發展規劃方面的前瞻性教育非常重要，學生需要在教師的指導下了解不同專業的學生畢業后的去向，畢業后從事的行業中有哪些單位在本校招聘，該專業領域有哪些優秀人物。職業前瞻教育，會對學生順利度過適應期、更好地規劃大學生活有很大幫助。同時，由于家庭背景不同，學生選擇專業時的理由和對專業的認知度不同。農村生源和父母教育背景相對較低的新生對專業的認知度相對缺乏，職業定位不清晰，職業期待錯位率較高。高校需要在新生教育內容中，突出專業認知教育，讓新生提前了解未來可能從事的職業的工作任務、工作要求的能力及任職資格、工作方式和環境、工作的智力和體力要求、從業者所需具備的性格、職業興趣及價值觀，以及職業發展前景等。

3.3 加強師生交流和專業教師的引導

師生交流是學生成長的重要途徑，高校需要加強教師對學生尤其是新生的指導，著力改變“師生交流淡如水”的狀況。無論是挖掘學生潛質，培養學生綜合素質能力，還是提高社會責任感，都離不開師生交流。從這一點來說，大學教育本身的本質就是師生交流過程中學生獲得的大學體驗。高校在提高新生適應性方面，應該特別做好輔導員對學生的思想引導、日常服務；做好專業教師對學生的學業指導，幫助學生解決發展問題。

[1]黃兆信，李遠煦.大學新生適應性問題研究[J].中國高教研究，2010（5）.

[2]張宇.專業滿意度對大學新生適應性的影響研究[J].中國成人教育，2010（9）.

[3]王中會，王晶.性別角色類型與大學適應的關系研究[J].中華女子學院學報，2009（4）.

[4]諶紅桃，楊振華.父母教育背景對子女高等教育入學機會的影響：城鄉對比[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2009（4）.

[5]沈永超.基于實踐導向創新高職院新生專業教育的思考[J].黑龍江教育學院學報，2012（12）.

[6]段興利，張軍成，孫偉國.高校學生社團與新生的入學適應[J].甘肅社會科學，2004（5）.