淺談提高AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的方法

關(guān)璐璐

（開封農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校，河南 開封 475000）

AutoCAD是美國(guó)Autodesk公司推出的一個(gè)通用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、水利、電子等諸多工程領(lǐng)域，以及廣告設(shè)計(jì)、美術(shù)制作等專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。由于AutoCAD軟件的應(yīng)用面十分廣，很多中職學(xué)校的機(jī)械、建筑、電子和廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)均開設(shè)了AutoCAD課程。

筆者從事AutoCAD課程教學(xué)多年，教學(xué)對(duì)象為機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，主要依托AutoCAD軟件進(jìn)行機(jī)械圖形的繪制。在AutoCAD課程教學(xué)中，教材中知識(shí)的引入是從概念、菜單、工具開始，導(dǎo)致許多學(xué)生感覺該課程枯燥、乏味，教學(xué)達(dá)不到理想效果。那么怎樣讓AutoCAD的課堂生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快呢？筆者認(rèn)為可從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1 分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，再加上招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多中職學(xué)校降低招生門檻，導(dǎo)致招收的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在年齡、文化程度、學(xué)習(xí)能力等方面都存有較大差異。面對(duì)這一情況，進(jìn)行AutoCAD課程教學(xué)時(shí)若采取“一鍋煮”、“一鍋端”的方式進(jìn)行，將會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生聽得費(fèi)力、接受不了，而有的學(xué)生聽得很輕松、學(xué)習(xí)潛力沒得到發(fā)揮等情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

以筆者所教班級(jí)為例，二年級(jí)開設(shè)了AutoCAD課程，該班學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了《機(jī)械識(shí)圖》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》兩門基礎(chǔ)課程。在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，參照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和非智力因素，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次：能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作和軟件基本操作技能，且機(jī)械識(shí)圖課程掌握較好，有較強(qiáng)的繪圖、識(shí)圖能力。這部分學(xué)生課堂上注意力集中，思考、理解和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。第二個(gè)層次：能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作和軟件基本操作技能，但機(jī)械識(shí)圖課程掌握較弱，繪圖、識(shí)圖能力欠缺，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)還不夠踏實(shí)，在學(xué)習(xí)中不能持之以恒。第三個(gè)層次：計(jì)算機(jī)基本操作和機(jī)械識(shí)圖能力都比較弱，這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)和機(jī)械識(shí)圖知識(shí)大多都忘記了，上課時(shí)注意力不集中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

AutoCAD課程分層次教學(xué)過程中，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生力求夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其獨(dú)立完成難度較大的題目，不斷提高其動(dòng)手動(dòng)腦能力，力求把他們培養(yǎng)成AutoCAD的高手、能手。第二個(gè)層次的學(xué)生要多給他們講授基礎(chǔ)知識(shí)，輔導(dǎo)他們完成基本題目的操作，幫助他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)他們把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的能力。第三個(gè)層次的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，不離不棄，課堂講解中回顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐練習(xí)中手把手地指導(dǎo)他們操作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成指定練習(xí)。

AutoCAD分層次教學(xué)的實(shí)施不僅體現(xiàn)在學(xué)生分層、目標(biāo)分層，還要在備課、作業(yè)中體現(xiàn)。在課堂講解中以第二層次的學(xué)生為主，兼顧第一層次和第三層次的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能有所收獲。作業(yè)實(shí)施過程也要區(qū)分層次，AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)是該課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的布置中可按照學(xué)生層次設(shè)置作業(yè)任務(wù)，把作業(yè)劃分為必做題、選做題和提高題，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和快樂。

2 啟發(fā)式教學(xué)

AutoCAD課程較為枯燥，特別是具體的操作比較繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)式教學(xué)是一種較為管用的方法。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)充分考慮了授課對(duì)象接受知識(shí)的過程特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，深受學(xué)生喜愛。在AutoCAD的具體教授過程中，筆者常先與學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)要點(diǎn)，然后展示實(shí)例讓學(xué)生直觀地看到知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。例如在講解組合體的三視圖繪制中，先讓學(xué)生分析組合體的主視圖、俯視圖、左視圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再讓學(xué)生思考如果用手工繪圖的方法繪制組合體的三視圖，它的畫圖步驟是什么，對(duì)于特殊的點(diǎn)、線段和圓弧等該如何畫出。然后由筆者講解在AutoCAD中這些特殊點(diǎn)、線段、圓弧等是如何繪制出來的。最后學(xué)生在教師的啟發(fā)和思考下用AutoCAD軟件獨(dú)立繪制出組合體的三視圖。又如在“對(duì)象捕捉”的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)例給學(xué)生提出繪制該圖形需要用到哪些繪圖命令，哪些編輯命令，繪圖的步驟是什么，繪制圖形的過程中需要捕捉哪幾種特征點(diǎn)等問題，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用捕捉方式繪制出圖形后，再一次設(shè)問，讓學(xué)生思考、討論固定式對(duì)象捕捉與單一式對(duì)象捕捉的區(qū)別什么。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，享受解決問題的樂趣，自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

AutoCAD在教材編寫方面通常理論知識(shí)過多過繁而練習(xí)實(shí)例較少。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)欠缺，有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到AutoCAD的學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系不緊，實(shí)際工作中沒有用處。針對(duì)這一情況，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方法，將AutoCAD制圖在實(shí)際工作中的具體實(shí)例引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到掌握AutoCAD軟件的必要性，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中引入大量具體職業(yè)活動(dòng)的實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)貫穿實(shí)例中，以真實(shí)和模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，選取典型的零件圖、裝配圖為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)置特定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與制作的熱情，提高學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠使老師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的操作、積極的探索。學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)他們良好的工作作風(fēng)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD課程時(shí)容易忽視圖幅、單位和線型比例的設(shè)置，總認(rèn)為不設(shè)置也沒什么關(guān)系。通過任務(wù)實(shí)例的學(xué)習(xí)，他們能夠切實(shí)體會(huì)到忽視這些設(shè)置對(duì)任務(wù)完成造成實(shí)際的危害，從而使他們認(rèn)識(shí)到繪制機(jī)械圖不能隨心所欲、掉以輕心，要養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

《學(xué)記》中曾經(jīng)指出：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者師勤而功半，又從而怨之。”學(xué)生善學(xué)不善學(xué)與教師善教不善教有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律性、科學(xué)性，根據(jù)AutoCAD課程的特點(diǎn)，選擇、確定和運(yùn)用教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

[1]叢書編審委員會(huì)編.教師資格培訓(xùn)叢書.教學(xué)方法導(dǎo)論[M].華文出版社.

[2]張馳.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的探索[J].河南教育，2010，9.

[3]曾令宜，華順剛.AutoCAD 2008中文版應(yīng)用教程[M].電子工業(yè)出版社.