建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法改革淺談

崔磊磊 栗 麗 肖保輝

（黃河科技學(xué)院 工學(xué)院，河南 鄭州 450000）

建筑結(jié)構(gòu)是工程管理、建筑學(xué)、造價(jià)等本科專業(yè)以及高職高專工程類專業(yè)的主干課程，而且本課程對(duì)以后從事實(shí)際工程的學(xué)生們尤為重要。但是該門(mén)功課除了有很多的計(jì)算公式，還要和實(shí)際的施工圖紙結(jié)合起來(lái)，所以該門(mén)功課的教學(xué)不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顯然這門(mén)功課的教學(xué)改革一直在進(jìn)行當(dāng)中，包括多媒體的使用、學(xué)生去實(shí)際工地參觀等等，從事該門(mén)功課的教育工作者做了大量的工作，并取得了豐碩的成果[1]。本文在這里也提出一些關(guān)于這門(mén)功課教學(xué)的一些新的想法。

建筑結(jié)構(gòu)課程由混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑抗震等幾門(mén)功課組成，并且現(xiàn)在的一些新教材還加入了平法識(shí)圖和施工的一些知識(shí)。這就使得該課程內(nèi)容符號(hào)多、公式多、系數(shù)多、概念多、構(gòu)造規(guī)定多，對(duì)理論性和實(shí)踐性的要求都很高。所以對(duì)該門(mén)功課的學(xué)習(xí)，既要注重基本理論和公式，又要熟悉實(shí)踐施工和建筑構(gòu)造等方面的知識(shí)。由于存在的問(wèn)題有很多，因此，在這門(mén)功課的教學(xué)過(guò)程中，不能像傳統(tǒng)理論課那樣去教學(xué)。存在的問(wèn)題很多，這門(mén)功課想達(dá)到比較好的教學(xué)效果是很難把握的。但是最迫切解決的是在課堂上只有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)和應(yīng)用有點(diǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不知所用，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了一些改進(jìn)的辦法[2]。

1 從教學(xué)方面的改進(jìn)

1.1 建筑結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容較多，從教材出發(fā)，課本的主要內(nèi)容由三大結(jié)構(gòu)組成即混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)。而這三大結(jié)構(gòu)課程基本上是相互獨(dú)立的，傳統(tǒng)的教學(xué)也是把三大結(jié)構(gòu)按部就班地講完。但是從當(dāng)代的建筑工程來(lái)看，現(xiàn)代建筑中，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)在實(shí)際工程上被大量采用，而抗震比較差的砌體結(jié)構(gòu)卻用得越來(lái)越少，所以在這三大結(jié)構(gòu)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而砌體結(jié)構(gòu)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生多學(xué)習(xí)其構(gòu)造要求及其抗震規(guī)定。而對(duì)于以前學(xué)時(shí)較少的鋼結(jié)構(gòu)部分應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的力度和增加學(xué)時(shí)量，重視鋼結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用。從近幾年畢業(yè)生所從事的工作看，有一部分學(xué)生是從事鋼結(jié)構(gòu)工作的。

1.2 建筑結(jié)構(gòu)這門(mén)功課最終是為實(shí)際工程服務(wù)的，而這門(mén)功課的一些內(nèi)容和實(shí)際施工聯(lián)系非常緊密，所以我們可以采用實(shí)踐教學(xué)的方法來(lái)講授該部分課程。例如，該課程附帶的課程設(shè)計(jì)即混凝土現(xiàn)澆單向板肋形樓蓋設(shè)計(jì)，我們可以把該設(shè)計(jì)成果與鋼筋工程的施工結(jié)合起來(lái)講授。這樣學(xué)生既學(xué)好了這一部分的內(nèi)容又學(xué)習(xí)了施工的部分內(nèi)容，而且對(duì)這些內(nèi)容理解尤為深刻。這樣把理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，既使學(xué)生學(xué)好了理論知識(shí)又使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)以致用。

1.3 加大結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖和繪制在本門(mén)課程的比重。對(duì)于要參加實(shí)際施工的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀圖的能力很重要。如果學(xué)生到了工地以后看不懂施工圖或是看得不對(duì)，理解得不對(duì)，那么就會(huì)影響工作。所以在建筑結(jié)構(gòu)該門(mén)功課的教學(xué)工作中應(yīng)加入結(jié)構(gòu)施工圖讀圖的知識(shí)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件在施工圖中是如何表示的。尤其是詳細(xì)講解混凝土結(jié)構(gòu)的梁、板、柱中的鋼筋是如何擺放的，又是如何在圖紙中表示的。以上這些識(shí)圖的的基本知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際讀圖能力有很大的幫助，而且還可以使學(xué)生對(duì)本門(mén)功課的構(gòu)件計(jì)算有更實(shí)際更深層次的理解。

2 加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力

讓學(xué)生做課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，做出計(jì)算結(jié)果以后，讓學(xué)生利用制圖的知識(shí)畫(huà)出圖紙。由教研室購(gòu)買(mǎi)各種直徑的鐵絲，由教師統(tǒng)一制定規(guī)則，什么樣直徑的鋼筋對(duì)應(yīng)什么樣直徑的鐵絲。在教師審核后，學(xué)生領(lǐng)取鐵絲并動(dòng)手制作，做出自己設(shè)計(jì)的梁、板配筋模型。對(duì)于計(jì)算結(jié)果不正確或模型做得不對(duì)的學(xué)生，要求返工重算或重做，直至達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)為止。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3 加強(qiáng)考核方式的改革

課程學(xué)習(xí)完成后的考核是課程的必要環(huán)節(jié)，而一次考試不能全面檢驗(yàn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)的課程特點(diǎn)進(jìn)行考核方式的改革。建筑結(jié)構(gòu)這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在四個(gè)方面的能力：結(jié)構(gòu)圖的讀圖能力，梁、板、柱的計(jì)算能力，建筑施工中的構(gòu)造規(guī)定理解能力，建筑規(guī)范的理解能力。而考核方式也應(yīng)該是對(duì)上述的四種能力展開(kāi)針對(duì)性的考核。所以考核的方式不是注重最終的考試，或者是取消最終的考試，應(yīng)注重作業(yè)、階段性的小設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)的考核。考核形式應(yīng)按照比例分配給平時(shí)作業(yè)的評(píng)定、階段性的小設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)定主要是針對(duì)梁、板、柱計(jì)算能力的考核，階段性的小設(shè)計(jì)主要是針對(duì)建筑施工中的構(gòu)造規(guī)定理解能力的考核，而課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)建筑規(guī)范的理解能力以及結(jié)構(gòu)圖的識(shí)圖繪圖能力的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革并取得了一些效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然今后還要對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)方法繼續(xù)探索，要進(jìn)一步調(diào)整，要跟上當(dāng)代建筑行業(yè)的要求，要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到課程知識(shí)對(duì)實(shí)際工程的重要性。相信在我們這些教學(xué)工作者的不斷改革和探索下，一定能夠培養(yǎng)出兼具理論和技術(shù)能力的高等應(yīng)用性人才。

[1]王正軍，劉春花.土木工程專業(yè)主干課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2008（4）.

[2]吳新永.試論教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].科教園地，2007（2）：87-88.