教師專業(yè)成長之“困”

陸今茂

回望自己從教十余年的專業(yè)發(fā)展之路，雖說小有所成，但離一名好老師的目標(biāo)還有很大距離。令人欣慰的是，現(xiàn)在的我能通過不斷的反思促使自己的能力不斷提高。下面是令我困惑未解的問題。

堅(jiān)守教學(xué)風(fēng)格需要多少勇氣

在一次期中考試的分析會(huì)上，規(guī)定考試分?jǐn)?shù)最少的老師發(fā)言。一位從不額外加課的數(shù)學(xué)老師是這樣說的：“也許我已經(jīng)不會(huì)教書了，我不知道拋棄三十年的教法是一種幸運(yùn)還是一種悲哀。”

我感覺到悲哀。在當(dāng)前分?jǐn)?shù)為王的指導(dǎo)思想下，過程已經(jīng)不重要了，重要的是結(jié)果。而且，隨著新課改的逐步深入，各種教育理念、教學(xué)方法和教育實(shí)驗(yàn)層出不窮，令人眼花繚亂。多媒體輔助教學(xué)風(fēng)頭未減，雙語教學(xué)又開始流行；素質(zhì)教育未停，又開始叫喊創(chuàng)新教育……伴隨而來的論文評(píng)選、評(píng)優(yōu)課比賽或者公開課也非得有這些新鮮內(nèi)容，否則就被視為保守或落伍。

我深信如果教師的教學(xué)有自己的特色、學(xué)生有收獲，就應(yīng)該堅(jiān)持下去，而不必因?yàn)槭裁椿顒?dòng)來了，就統(tǒng)一要求都采取同一種教學(xué)模式。

信息化是一種高效率的模式，并非某個(gè)人的特色。所以，堅(jiān)持自身特色，決不是排斥現(xiàn)有的先進(jìn)教育理念和高效率的教育技術(shù)。只有建立在博采眾長基礎(chǔ)上的教學(xué)特色，才是真正具有生命力的。

然而，在當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系中，堅(jiān)守教學(xué)風(fēng)格可能就意味著不合時(shí)代潮流、不能接受新的教育理念。如果是你，你會(huì)付出多少代價(jià)來堅(jiān)守？

教師專業(yè)培訓(xùn)的效果有多少

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在一些特定的時(shí)期，需要有特定的培訓(xùn)幫助教師在知識(shí)層次和思維層次有質(zhì)的提升。

綜觀當(dāng)前的培訓(xùn)模式，大部分報(bào)告式培訓(xùn)如同隔靴搔癢，講座結(jié)束了，唯一能記住的專家名字在幾天后也漸漸淡忘了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)也有不足之處：一是培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有教學(xué)模式銜接不順暢：在研究型教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)完問題設(shè)計(jì)以后，我在蘇州中學(xué)借班上課，要求施教者采用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的問題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)果我在課上的一個(gè)問題使學(xué)生不知道怎么回答：“人類是否有不斷探索未知世界的本能？”事后，一位學(xué)員評(píng)價(jià)說，整節(jié)課的設(shè)計(jì)層次性還是合理的，但是沒有考慮到學(xué)生的問答習(xí)慣。二是培訓(xùn)時(shí)間的安排對(duì)培訓(xùn)效果也有影響：在這次培訓(xùn)中，所有學(xué)員和教育局簽訂了績效合約，應(yīng)該說有一定的約束力。由于培訓(xùn)一直是在星期天和星期一進(jìn)行，學(xué)員就沒有正常休息，所以有些老師并沒有很好地投入?yún)⑴c，還把培訓(xùn)看成了一種負(fù)擔(dān)。

如何建立教師歡迎的，積極主動(dòng)參與的培訓(xùn)？如何對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)？在我看來，教師專業(yè)發(fā)展注定不是一條坦蕩的道路，但我們可以通過反思和交流來使自身能力不斷提高。希望能有更多的人來討論這些問題。