淺析小學數學趣味教學的策略

姚文艷

摘要：興趣是最好的老師，為了激發學生學習數學的興趣，很多教師選擇了趣味性的教學模式，希望以此能夠培養學生對數學的學習興趣，有針對性地激發學生學習的樂趣，促使學生主動學習數學知識。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;實施策略

引言

小學階段的學生正處于人生的黃金學習階段，尤其是低年級的學生，精力充沛、思維活躍、學習能力較強，但他們的心智尚不成熟，自我約束能力相對較差，數學作為學生需要重點關注的科目，如果對學習數學產生抵觸或者為難的心理，會對學生后續的數學學習產生消極影響。因此，作為教師應該幫助低年級的學生戒驕戒躁，使學生全身心地投入到數學學習中，以正確的指導促進學生身心健康的成長，通過將趣味教學策略引入小學數學的課堂教學當中，營造輕松、積極的數學課堂氛圍，創設新奇、有趣的數學趣味學習情境，調動學生學習數學的積極性和主動性，為學生構建一個高效的數學學習課堂，幫助學生更好地體會和理解數學世界所蘊含的豐富有趣的知識和奧義，為將來高等數學的學習打下基礎。

一、改進教學模式，將影像和教學實踐相結合

為了解決“固定教學模式，濫用信息技術”的問題，小學高年級數學趣味性教學的優化要改進教學模式，將影像和教學實踐相結合。

例如，在五年級上冊《軸對稱和平移》的教學過程中，教師設計了三個主要的教學重難點突破環節，分別是利用信息技術來突破的。第一，回憶平移的運動特點，利用信息技術來展示五星紅旗升旗的視頻片斷，然后分析平移運動的基本特點，用動畫展示運動方式，組織學生用手勢來模仿平移的行動軌跡。第二，利用信息技術來更為清晰地展示平移圖形運動的方向、位置等問題。信息技術能夠展示格子圖，然后能夠用動畫展示出圖形的平移位置與長度的情況，這樣學生就會很快學會畫出小向左平移4格后的圖形。第三，利用信息技術制作思維導圖的方式，組織學生總結畫一個圖形平移后的圖形的方法：選點，在原圖形上選擇幾個決定圖形形狀和大小的點;移點，按要求把選擇的點向規定的方向平移規定的格數;連點成圖，注意使用尺子，確保圖形的完美。利用信息技術來制作思維導圖，可以將所有的知識點用文案的形式表示，然后就能夠將這些文字轉化為思維導圖，十分方便，學生也會感覺特別有趣。

二、利用趣味教學策略創設小學數學課堂的學習情境

有趣好玩的趣味數學教學策略可以更好地激發學生的數學學習興趣，尤其像數學這種對低年級學生來說難度較高的學科，更需要利用趣味活動將學生導入學習情境中。趣味數學教學策略是吸引學生注意力的強力法寶，它可以及時捉住學生的注意力，有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。并且，教師需要注意趣味數學課堂教學的活動內容與學生學習的知識緊密聯系，不能只注重趣味數學活動帶來的輕松、積極的課堂氛圍而忽略了趣味活動是否符合數學課堂教學的要求。低年級的學生普遍存在好奇心理強、思維活躍、好動等特點，通過創設趣味數學活動情境的方式，使學生參與到帶有數學問題的游戲環節中，寓教于樂，培養學生的思維能力、動手能力以及解決實際問題的能力，活躍課堂的學習氣氛，輕松活躍的課堂氣氛有助于激發學生學習的積極性和主動性，更好地理解和掌握所學的知識，有助于數學教學活動的有效展開。為了幫助學生更好地進入學習數學的情境和狀態，引導學生調動學習的主觀能動性和積極性，豐富數學的課堂內容，更好地實踐趣味教學策略與小學數學課堂教學相結合的教學策略。

例如，在教授“人民幣”這一部分的內容時，教師選擇用創設趣味數學游戲情境的授課方式為學生講解有關人民幣的知識。讓學生通過角色扮演的游戲方式參與到使用人民幣的活動中，將學生分為兩組，一組學生扮演商人的角色，一組學生扮演買家的角色，買家通過花費自己手中的人民幣道具購買商人手中的商品道具，伴隨著人民幣的消費，學生需要正確辨認人民幣的面值以及正確計算購買物品所需的幣值和商家的找零。通過模擬真實的買賣情境，學生可以體驗人民幣的消費，正確辨認人民幣的面值以及學會不同面值人民幣互相的換算和加減，加深對所學知識的印象和理解。通過這樣輕松有趣的趣味數學游戲情境提高了學生學習幣值換算知識的積極性和主動性，一舉多得，事半功倍。數學趣味教學活動與書本知識相結合的教育方式有利于教師為學生創設多種多樣、豐富多彩的數學趣味學習情境，在這種趣味活動與數學知識相結合的教學策略下，學生的思維能力和獨立解決數學問題的能力得到了開發和培養，學生在后續的學習中更加專注、認真，更好地理解和掌握需要學習的知識。

三、對在小學數學教學中組織趣味游戲的探究

在小學數學教學中，教師應善于采用趣味游戲落實授課，激發學生的探究欲望，讓學生將自身的關注點放在學習中。所以說，在小學數學教學中，教師應依據教學內容、學生的個性化需求、興趣愛好來組織趣味性游戲，深入貫徹快樂教學理念。

例如，當教師在為學生講解“兩位數乘兩位數”這一內容時，因為學生在以前學習過乘法，這將會為教學工作的開展提供保障。當教師為學生講解完理論概念后，應組織學生開展常規的闖關游戲，第一關為學生設計口算乘法，再提供相應試題140×2、24×3等，對學生開展指導工作，促使學生結合自身的口語技巧，以最快的速度說出不同的答案。在進行第二關游戲時，應以筆算乘法為主，教師在為學生講解完兩位數乘兩位數的算法原理后，再讓學生利用列豎式的手段來解答34×25、48×27等問題，在完成游戲后，教師應進行總結、歸納。

結束語

教師利用趣味教學策略激發了學生在小學數學課堂上的學習興趣，創設了豐富的小學數學課堂學習情境，改善了小學數學課堂的教學氛圍，提高了學生學習數學的主動性和積極性，培養了學生自主思考、獨立解決問題的能力，鍛煉了學生的數學思維能力和邏輯能力，更好地幫助學生提高了數學學習綜合能力。

參考文獻

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