愛心訓練，我幫兒子告別了“孤獨癥”

于靜女士是筆者的一位大學同學。來自農村的她，畢業以后如愿以嘗地去了美麗的濱海城市大連生活，在一家高校擔任老師。于靜的丈夫也是一位教育工作者，二人婚后不久便添了一個可愛的兒子小春。一家三口日子過得美滿幸福，其樂融融，可誰也沒想到的是，在小春3歲那年，卻被診斷出患有孤獨癥，也就是通常所說的“小兒自閉癥”。

母親的自述

作為一個自閉兒的母親，我可以說是不幸而又幸運的。

1998年春，兒子小春三歲零三個月時，我和丈夫得知他的“與眾不同”——在發覺他身上的種種“不正常”之后，我們帶他去醫院就診，結果從醫生那兒得知：我們的兒子得了孤獨癥！這晴天霹靂的打擊并未把我們擊垮，憑著頑強的信念，我們走過長達7年的治療與訓練路程。如今我們的小春已經是小學四年級的學生了，學習成績優秀，待人接物彬彬有禮，在他身上已經很難看到自閉的痕跡，小春能有今天，并沒有什么捷徑可以走，而是靠持之以恒的訓練。

我們首先從他最弱處——注意力不集中入手，也就是盡量訓練他，使他能安靜下來，克服他的情緒化問題，我陪他練過書法。我用復寫紙在練習紙上描下各種筆畫，記他用毛筆描紅，光一個橫就練了兩萬多下，做這樣的訓練的時候，都是讓他坐在我的腿上，我一手抱住他的腰，一手握著他的手，和他一起描、一起畫，即使他上小學后，他很難自覺完成作業，總是心不在焉，常離開座位，我也是坐在他后面，用手輔助他寫字，自到他上二年級不需要輔助時才停止。

為了提高兒子的語言能力，我首先抓他的閱讀，要求他照書大聲朗讀，從我讀一句他跟一句，到我讀一段他跟讀一段，我們經常一家人做我讀你聽，你讀我聽的游戲，鼓勵一方去發現另一方的問題，這樣的訓練整整進行了兩年之久，幾乎是每天都做。

當他的語言能力稍有提高后，我們又提前進行了寫的訓練，通常都是我們帶他出去玩，一路上就反復提配今天我們去哪了，回家后寫下來，象這樣：我去看大海了——今天，我和爸爸媽媽去看大海了——今天，天氣真好，還有海鷗——今天，天氣真好，我和爸爸媽媽去看藍藍的大海了，海上有大輪船，還有海鷗，我給海鷗喂食了，我很高興……逐步擴句成段，連段成章。

小春還有一個動作不協調的弱點。上小學以后，每天做操時間他就怕有人笑他，特別緊張，發展到后來，一站部他就尖叫，或者放聲大笑，為了改善這種情況，我們開始加強運動方面的訓練，從騎車到滑冰，從走正步到跑步，平衡訓練和爬行等等，有了一定的基礎之后，我們訓練他多樣式的拍球、跳繩、做操。現在，雖然你還是能看出他的動作不到位，但已經不是那么顯眼了，重要的是他對自己有了信心，變得會主動參加一些團體活動了。

我們更注重自理、社交和情感方面的訓練，小春的學校離我們家有5站的路，下午放學的時候沒有校車，無論坐還是步行，都要經過好幾個路口，在小春讀小學二年級的時候，我開媽訓練他自己過馬路，先是我領著他過，告訴他應該怎樣觀察馬路兩邊的車，然后我站在馬路對面讓他自己過。解決了如何過馬路，我又考慮到萬一路上碰上壞人，把他騙走了怎么辦？他都很堅決地回答我不跟陌生人走，并且知道如果陌生人要帶他走他該怎么處理。在訓練類似的事情的時候，家長一定要把想到的事情都想周全，使孩子有思想準備，以使他在遇到突發事件的時候不至于手足無措。

我們花精力最多的是社交和情感方面的訓練。到了幼兒園三年的時候，小春才有了第一個玩伴，為此我們很著急，但由于當時我們對玩伴教育沒有理論上的認識，所以效果不是非常理想。上學以后，我們進一步認識到玩伴教育的重要性和必要性，同時從理論上知道該怎樣進行玩伴教育，更有幸的是我們找到了一個最佳玩伴——李苑菲，菲菲是我大學里一位同事的女兒，和小春同歲，因為在同一所學校，彼此住得又很近，所以常常在一起玩。可以說小春能有今天，菲菲有很大的功勞，在玩伴教育法中，家長們扮演的是一個設計者或說導演的角色，要充分發揮玩伴的能力，由他來帶動你的孩子，你所設計的每一個活動不僅是適合你的孩子的，更應該能通過這個活動激發他的社交欲望，改善他的不當行為。

在訓練小春的過程中，我認為做得最好的是情感方面的訓練。有一段時間，小春對我和他爸爸的存在熟視無睹，就讓我們很傷心但我們沒有放棄，從他三歲至今的七年時間里，我們每天花很多時間和他親近，一天里我們不知人和他說多少次“我愛你，我親你，你是媽媽的好寶寶。”剛開始時，他對這些毫無反應，慢慢地他變成愛聽這些話，而他現在能回應你的話，他會發自內心地說：“媽媽，我愛你。”七年多過去了，小春成了一個會虛寒問暖的、樂意幫助人的小少年。最近，小春在他的作文中寫到：“我曾經是一個患有自閉癥的孩子，媽媽帶著我到處去尋醫問藥，訓練我，教我朗讀、書寫、做算術、畫畫、彈琴。媽媽為我做得太多太多，為我付出的也太多太多，那我為媽媽做些什么呢？我要刻苦學習，用優異的成績來報答媽媽，因為這樣做媽媽才能快樂……愿我的媽媽永遠如鮮花航美麗。”

都訓練自閉兒只能只管耕耘不問收獲，其實不是，自閉兒帶給我們是人間最大最大的收獲。

專家釋疑兒童孤獨癥

問：孤獨癥是怎么回事？

答：孤獨癥和自閉癥是一回事。在國外及其港、澳、臺地區稱之為自閉癥，我國將其譯為孤獨癥。孤獨癥不是性格孤僻，性格孤僻純屬性格問題，雖然也有心理方面的原因，但與孤獨癥有本質的區別。

問：孤獨癥兒童會有心理障礙嗎？

答：是的，由于生長環境的不利影響，如他人的拒絕、歧視甚至謾罵侮辱等，也會造成孤獨癥兒童的心理障礙。

問：孤獨癥兒童就是弱智兒童嗎？它們有什么區別？

答：錯。據國際資料顯示，在孤獨癥兒童中約有70%傘隨有智力低下，但講二者劃等號足錯誤的。弱智兒童是單純的智力發育障礙，而孤獨癥兒童是包括智力在內的全面發育障礙。

問：孤獨癥與語言發育障礙有什么不同？

答：語言障礙兒童在感知反應上沒有異常，在與人與物相處的方式上也是正常的，他們能夠模仿別人，用手勢來表達抽象的內容（聽障兒童相似），雖然有時會“鸚鵡式”對話。在參與想象性游戲和小組活動方面，與正常兒童同樣有興趣，這些都是孤獨癥兒童所不具備的。

問：孤獨癥是兒童期精神分裂癥嗎？

答：否，精神分裂癥兒童的特征是思緒混亂，而開始發病的時間通常較遲。孤獨癥兒童的發病時間是在3歲以前。

問：孤獨癥可以治好嗎？

答：經過堅持不懈的治療和訓練，孤獨癥患兒是完全能夠達到自立的。

問：治療和訓練的作用是什么？

答：治療和訓練的作用是幫助孤獨癥兒童逐漸改善提高其社會適應力，提高生活質量，逐步自立。否則將不能融入社會甚至需要終身有人陪伴。

問：什么時候是治療和訓練的最佳時期？

答：任何時候開始治療和訓練對孩子有幫助，越早效果越好，所以我們提倡早期識別早期預防。

問：只治不教或只教不治行嗎？

答：教育與治療是兩個領域，是從不同的角度幫助孤獨癥兒童，治療和訓練對孤獨證兒童來說是有效的。二者兼顧效果會更好些。

問：治療和訓練的效果評估是看他是否學會了某種知識嗎？

答：不完全是。應以提高其社會適應力為最終目的。