新理念．新氣氛

對(duì)新課程改革來(lái)說(shuō)，不僅僅是理念和內(nèi)容的更新、完善和平衡，更為重要的是理想的“課堂文化”的創(chuàng)造。課堂文化的變革是課程和教學(xué)改革深層次的改革，全新的“課堂文化”是新課程改革的直接訴求。而全新的“課堂氛圍”無(wú)疑直接決定了“課堂文化”的走向。因此，新課程理念需要新課堂氣氛，真正使課堂氣氛實(shí)現(xiàn)從“教為主”的時(shí)代走向“學(xué)為主”的時(shí)代。當(dāng)然，全新的“課堂氛圍”的重生，完全依賴于中小學(xué)教師創(chuàng)造性的工作，這就需要教師迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，提升課程意識(shí)，改變課堂專業(yè)生活方式，這也是本文論述的著重點(diǎn)，希與廣大教師和教育工作者共探討。下面以數(shù)學(xué)課堂為例。

破障礙

1.迷信分?jǐn)?shù)

“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶。”這句流行語(yǔ)，清楚地表明了我們整個(gè)社會(huì)文化價(jià)值體系和學(xué)校教育系統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”情結(jié)，并且這種“分?jǐn)?shù)拜物教”不僅在我們的學(xué)習(xí)者心中烙下深深的痕跡，更是蒙蔽了我們教師的眼睛，扭曲了我們教師的心靈。

所以，我們的教師真正要去探究的是“分?jǐn)?shù)”下面所蘊(yùn)涵的深層意義，而不是被“分?jǐn)?shù)”牽著鼻子走。事實(shí)上，學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)能力是多樣的，包括計(jì)算能力、解題能力、交流能力、聯(lián)結(jié)能力、合作能力等等，而試卷所評(píng)量的范圍是有限的，所謂的“分?jǐn)?shù)”代表的也只能是一小部分?jǐn)?shù)學(xué)能力而已。只有教師能以平常心看待“分?jǐn)?shù)”，學(xué)生才能以平常心對(duì)待“分?jǐn)?shù)”，我們的課程才會(huì)少一份無(wú)形的壓力。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案

這里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不是指標(biāo)準(zhǔn)化考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是指我們教師總以自己的眼光、思路和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的解題過(guò)程及答案。事實(shí)上，這無(wú)疑是在扼殺了學(xué)生自行解題的能力，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的挫折感，即認(rèn)為我的解題永遠(yuǎn)不是最合理的、最佳的。實(shí)際上，學(xué)生所選用的解題策略在老師的眼中或許有優(yōu)劣之分，但在學(xué)生的運(yùn)思過(guò)程中并沒(méi)有好壞之別，只要解題過(guò)程及答案具有合理性，就值得肯定。而且，從更高層次去分析，解題策略即使有好壞之別事實(shí)上也只具有相對(duì)意義，即是因人、因時(shí)、因地而異的。

因此，少給學(xué)生的答案以挑剔的眼光，無(wú)疑使課堂上少了點(diǎn)“教”的味道，多了點(diǎn)“學(xué)”的氛圍。

3.急不可待

孩子們的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”重要的是過(guò)程，其目的并不是要求學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知識(shí)，而是要讓他們經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。因此，從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，但失敗的教訓(xùn)同樣是他們一種偉大的收益。

可是在現(xiàn)實(shí)中，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)某種不足或錯(cuò)誤之處，教師就會(huì)迫不及待地糾正這種錯(cuò)誤。在“快速度就是高效率”的理念指導(dǎo)下，教師就會(huì)“趕”著學(xué)生在求知的大道上“奔跑”，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，不允許學(xué)生“胡思亂想”。試想想，在這樣的“高壓”政策下，學(xué)生哪有什么機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的思考，哪有時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的本質(zhì)的理解。因此，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要給學(xué)生足夠多的探究時(shí)間，特別要重視學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)所可能出現(xiàn)的時(shí)間差和路徑差。

立態(tài)度

1.積極合作

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生個(gè)體和教師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，特別地，這又充分體現(xiàn)了“社會(huì)的相互作用”。在這里，特別要提倡的生生之間的合作。在組內(nèi)合作開(kāi)始時(shí)，每個(gè)人竭盡所能提供解題方法、記錄解題過(guò)程、檢驗(yàn)、派代表發(fā)表、補(bǔ)充發(fā)表，到組間討論時(shí)，注意傾聽(tīng)、提出質(zhì)疑、交換意見(jiàn)等，無(wú)疑會(huì)把學(xué)習(xí)推向頂峰。事實(shí)上，具備積極的合作態(tài)度，不僅僅是學(xué)習(xí)的基本要求，也是未來(lái)的生存之道。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的意愿和能力要靠教師的慢慢培養(yǎng)的，這又依賴于教師創(chuàng)造性的工作。

2.靜心傾聽(tīng)

“聽(tīng)”在一個(gè)人的觀察與學(xué)習(xí)中的重要性可想而知。就有不少專家建議在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生“聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫寫”。事實(shí)上，一旦學(xué)生專注于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，他就會(huì)全身心地投入整個(gè)學(xué)習(xí)中，自然課堂“學(xué)氣”就會(huì)較濃。須指出的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅能夠仔細(xì)傾聽(tīng)自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，而且當(dāng)別的同學(xué)在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，也應(yīng)該靜心傾聽(tīng)，了解同學(xué)之間不同的解題技巧與策略，從中加以選擇學(xué)習(xí)。另外，特別要注意傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)出的疑問(wèn)，看看能否激發(fā)自己進(jìn)入更深一層次的思考，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

總之，注意傾聽(tīng)不僅有助于學(xué)習(xí)，更是學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的象征。實(shí)際上，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位不僅要獲得教師的承認(rèn)，更應(yīng)該獲得其他同學(xué)的認(rèn)可。所以，從更高層次來(lái)說(shuō)，靜心傾聽(tīng)不僅是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.敢于發(fā)表

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。但在現(xiàn)行的課堂里，教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，少見(jiàn)或不見(jiàn)師生之間的雙向交互與溝通，而是幾乎由教師一人包辦的單向發(fā)表，從而造就了“教氣”充斥整個(gè)課堂的情景。

特別是數(shù)學(xué)，主要是通過(guò)符號(hào)讓別人了解和及與人溝通，而符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)的只是“冰冷的美麗”，所以教師特別要注意讓學(xué)生將自己“火熱的思考”發(fā)表出來(lái)。只有這樣，教師和其他學(xué)生才真正知道他整個(gè)的思考過(guò)程，而不是只看表面的解答。事實(shí)上，學(xué)生將自己“火熱的思考”發(fā)表出來(lái)與教師與其他同學(xué)共享，不僅有助于自己反思整個(gè)解題過(guò)程，也有助于其他人幫助其進(jìn)行更深一層次的思考，從而組成了一個(gè)緊密的“學(xué)習(xí)共同體”。

創(chuàng)氣氛

1.敢學(xué)

學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，本來(lái)談不上讓教師創(chuàng)設(shè)“敢學(xué)”的氣氛。但是，我們的教育卻使學(xué)生年級(jí)越高越不敢于學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，即使是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也怕學(xué)習(xí)。本人也深有體會(huì)，因?yàn)榕龅胶茈y的題目時(shí)，老師常叫我到黑板上做，我就老是擔(dān)心有朝一日做不出題目而難堪。現(xiàn)回首看看，發(fā)現(xiàn)我們的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生“怕學(xué)”負(fù)很大的責(zé)任。事實(shí)上，是教師的“愛(ài)”讓學(xué)生怕學(xué)習(xí)。教師們?cè)囅胂耄銈冇袥](méi)有在課堂上講過(guò)下面這些話：“怎么這么簡(jiǎn)單都不會(huì)……”“你怎么這么笨!這個(gè)我不是講過(guò)好幾遍了……”“你們?cè)趺催@么懶!你看看其他班級(jí)多用功呀……”等等。可能教師認(rèn)為我是“恨鐵不成鋼”，只是為了鼓勵(lì)學(xué)生花更大精力學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生就是在教師“循循教導(dǎo)”下，逐漸不敢面對(duì)教師的嚴(yán)厲眼光，不敢面對(duì)其他同學(xué)異樣的眼光，不敢面對(duì)數(shù)學(xué)課本上抽象的符號(hào)，“不敢學(xué)”在所難免，因?yàn)樵綄W(xué)習(xí)，畏懼感就越厲害。

因此，作為教師不僅絕對(duì)不能在課堂上嘲笑或批評(píng)學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生靜心傾聽(tīng)別人的解題技巧，從別人的發(fā)表中去補(bǔ)充別人所遺漏的地方，而即使學(xué)生發(fā)表是錯(cuò)誤的，也應(yīng)找出當(dāng)中的一些合理成份。只有這樣的互動(dòng)與鼓勵(lì)，全班學(xué)生才能敢學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)更有效率。

2.樂(lè)學(xué)

“敢學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是減少以至消滅學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏懼感，而“樂(lè)學(xué)”則是側(cè)重于減少以至消滅學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折感。有人嘻笑說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)上少有成就感，原因是在于中國(guó)搞的是‘百分制’，學(xué)生的成績(jī)只會(huì)少于而不會(huì)多于100分”。雖然有些夸張的成分，但也給我們帶來(lái)警示：學(xué)生從來(lái)就不是十全十美的。也正因?yàn)椤叭藷o(wú)完人”，所以我們要允許學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤。一旦學(xué)生出現(xiàn)解題的錯(cuò)誤，教師也不能全部抹殺他整個(gè)的解題過(guò)程，不能送給他一個(gè)大大的“×”，應(yīng)該用診斷的眼光，肯定或表?yè)P(yáng)其中的合理成分，并鼓勵(lì)他和其他同學(xué)反思整個(gè)解題過(guò)程，找出其中的一些錯(cuò)誤之處并加以改進(jìn)。這樣做，不僅能讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并積極地加以改進(jìn)，而且可以減少學(xué)習(xí)的挫折感，從而能體味到學(xué)習(xí)成功的滋味，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

另外，從另一角度考慮，我們不能僅僅在教學(xué)藝術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上加以改革，即教師不能沉迷于繁瑣的計(jì)算、人為技巧化的難題和一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，更應(yīng)該及時(shí)加進(jìn)學(xué)生所喜歡的、現(xiàn)實(shí)或未來(lái)生活所必需具備的一些內(nèi)容，比方說(shuō)，最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等等。換句話說(shuō)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須是教有聯(lián)系的數(shù)學(xué)，才是真正為學(xué)生培育“樂(lè)學(xué)”的種子。否則，任何數(shù)學(xué)都是無(wú)趣的。

新課程改革的成敗，要靠實(shí)際教學(xué)的教師的正確詮釋，更要靠教師的實(shí)際行動(dòng)。所謂“教無(wú)定法”，課堂實(shí)現(xiàn)“教氣”向“學(xué)氣”的轉(zhuǎn)變，與其說(shuō)需要教師與學(xué)生一起“破障礙、立態(tài)度、創(chuàng)氣氛”，還不如說(shuō)依賴教師創(chuàng)造性的工作。事實(shí)上，只要教師能理解新的教學(xué)理念并立即付諸行動(dòng)，才是對(duì)新課程的最佳回應(yīng)。