加強口語訓練 提高語文素質

口語訓練是提高學生整體素質的重要環節，它不僅能夠提高說話藝術，同時也能潛移默化地教育人，在朗讀優美的文學作品中陶冶情操，許多模糊觀點在辯論、演講中能得到澄清；在鍛煉“口才”的同時，提高了學生明辨是非的能力和綜合素質。加強學生口語訓練是語文課義不容辭的責任。

聽說作為高職院校學生的一項語文技能，我院從1983年至今，經過不斷的探索與嘗試，形成了一套具有可操作性，又有效果的口語訓練做法。下面，就如何對職業院校的學生進行口語訓練總結如下：

一、口語訓練要有明確的目標、

具體的考評機制、切實可行的教學方法

1.設立口語訓練的總體目標及不同階段的階段性目標，使口語訓練形成一個自成體系的系統工程，具有極強的可操作性。總體目標：長期不間斷的口語訓練，既要提高學生的口語表達能力，又要提高學生的心理素質，使90％以上的學生基本具備應付一般社交場合的語言能力。不同階段的階段性目標：按照由淺入深、由易到難的原則安排聽說訓練項目即第一學期進行介紹、朗誦、復述；第二學期講演、采訪、課堂答問；第三學期辯論、課本劇表演、求職。

2.規定明確、具體的考評機制，使口語訓練既有可操作性，又有力度。我們對三學期學生的語文聽說技能的考核分做了明確規定：第一學期為30％，分別為介紹、朗誦、復述，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第二學期亦為30％，分別為講演、采訪、課堂問答，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第三學期為70％，平時技能考核成績20分，分別為辯論、課本劇演出；結業技能考核成績50分，師生模擬人才招聘市場情況，學生進行自我推銷。

3.有一個完備的口語訓練的教材體系。為了避免評分的隨意性和主觀性，為此，我們把李純明老師編寫的《聽說訓練教程》定為語文口語技能訓練指導書。并專門組織編寫了《語文技能考核評分方法》，對每項考核制訂出詳細的評分標準，平時技能考核由任課教師掌握，結業技能考核由語文教師組成的考核小組共同評定。

4.方式方法的多樣性與單一性的結合。采用精講多練的方式，對于口語訓練適合用精講多練的教學方法，組內人員已達成共識。即“口語訓練”的知識和例文的講解與學生的練習時間比以1：2為宜，教師的工作除精講知識和例文之外，還把精力放在練習的設計和指導上，方式靈活，方法多樣。

（1）練習的設計內容上的確定性與可選擇性的完美結合。首先，在內容上，堅持貼近現實生活，堅持貼近學生實際，讓學生有話可說。其次，在程序和方式上，對于“獨白式”說話，從全靠書面材料作依托的訓練方式（如朗誦、背誦、復述等）過渡到半靠或不靠書面材料作依托的訓練方式（如口頭作文、口頭解說、講故事、自我介紹、演講等）；對于“對話式”說話，從非正式場合的簡單雙向交流的訓練方式（如日常交流、口頭答問、個別采訪、小組討論等）過渡到正式場合的復雜多向交流的訓練方式（如課內專題討論、辯論等）。

（2）練習指導的科學、合理，有針對性：首先是學生心理素質的培養，培養學生在公共場合說話的膽量、興趣、習慣，特別注重培養學生的膽量，克服怯場心理。其次是說話專門技能的指導，對“獨白式”說話技能重點指導學生發音吐字盡量規范，語言表達盡量連貫完整；對“對話式”說話技能，重點指導學生“聽”要聽出實質，“答”要答得機敏。

二、采取多種形式，加大口語訓練力度

學生聽說能力的提高，除了具備一定的知識，關鍵要落實在“練”字上，光講不練，學生聽說能力的提高便成為一句空話，因此全方位的實踐性教學顯得尤為重要。

（一）課堂訓練，培養學生的說話能力

1.利用課前5分鐘進行說話訓練

課前5分鐘說話是口語訓練普及和提高的有效途徑。所以，我們在語文課教學中，十分重視這一環節。第一學期針對學生互不熟悉的特點，安排每個學生介紹自己；第二學期針對熱點問題（如前途、就業、成才），安排同題演講；第三學期為配合結業的“招聘”考核；安排學生自我推銷。

在組織這項活動時，我們注意把握好四點：一是嚴格控制時間，每次說話時間一般在5分鐘左右；二是對個別不善“表現”，過于口訥的學生，要采取“幫”和“促”的方法。三是每次指定2-3為說話對象，保證全班同學人人得到口語訓練的機會。四是當場點評，學生評議與教師總結相結合，以此為借鑒，加速口語能力的提高。

2.每學期3大節課時間進行聽說訓練

第一學期進行故事會比賽、詩歌朗誦比賽；第二學期進行模擬記者招待會、演講會；第三學期進行辯論會、課本劇演出。我們在每次聽說訓練課前2周布置口語訓練內容，以便學生做好充分準備。有些訓練項目如演講，我們都提前一周掌握學生演講稿件準備情況，做好三件事：一是把好政治關，避免出現錯誤的言論觀點；二是把好文字關，力求文字準確、暢通、優美、有說服力；三是幫助學生掌握演講技巧，提高演講水平，增強整體的藝術效果。

3.在閱讀教學中進行語音、朗讀、朗誦的訓練

誦讀貫穿于所有閱讀課的教學之中，學生通過誦讀可以把握材料的基調，弄清詞義、情感以及詞、句、段之間的內在聯系，因此我們首先要求學生發音準確、吐詞清楚、語音清晰、語流順暢、聲音洪亮、音質圓潤，其次掌握誦讀技巧如重音、語調、語氣、語速、音量、停頓、態勢等理論知識。我們為了激發學生的誦讀興趣，根據學生一學期課堂表現情況，以10%的平時成績匯入學生的考評記錄中。

4.作文教學中訓練學生的說話能力

一是進行口頭作文，二是進行例文分析。一方面提高了學生寫作能力，另一方面培養了學生思維能力，快速組織語言的表達能力。

（二）在課外活動中，訓練學生的說話能力

1.組織正規的演講、辯論比賽

每年，我們在組織班級、年級的演講、辯論基礎上，組織班與班、年級與年級的演講、辯論比賽。為配合教學，每學期我們還協同校學生科、團委組織一次演講或論辯比賽。而且，我們還組織學生積極參加省市舉辦的大中專演講論辯比賽。

2.組織記者招待會

記者招待會是培養學生的快速反應能力和敏銳洞察力的一個有效途徑。為此，我們每一年都邀請校級領導或部系領導到學生中間來，讓學生以記者的身份向他們提出問題。此類對話學生非常關注，也高度重視。他們所提的問題貼近生活，現實性強。諸如“某某校長，請你談談對在校生談戀愛的看法。”“某某書記，你對在校生‘生日熱’持何態度？”……

3.組織學生進行求職演習

求職是口語教學的較高層次，是一種綜合性的語言藝術。從某種角度講，求職的過程就是一個考驗人的整體素質和綜合能力的過程。求職教學對于沒有社會經驗和工作經驗的中高職的學生來說有著十分重要的現實意義。我們在講授“理論”的同時，讓學生走出教室、走向社會，化知識為能力。同時，我們幫助他們作好演習記錄，總結得失，解決問題，讓學生從演習中得到啟發。從92年始，學生對此項訓練越來越感興趣，有的學生已把演習做真，在業余時間到一些企業單位勤工儉學。尤其是96級以后的畢業生，他們利用“面試的技巧”去謀職，在社會上找到了自己的位置。

通過兩年或一年半的系統化訓練，學生的口頭表達能力有了可喜的進步。90%以上的學生能上講臺講話，從容的表達感情，闡明觀點；優秀的學生口若懸河，出口成章，表現了當代青年學生思維敏捷、口齒伶俐的特點；60%以上的學生能即興發言，侃侃而談；即便是當初結結巴巴、面紅耳赤的學生，也能在眾目睽睽下談吐自如。而且，很多畢業的學生也常打電話給我們，談及口語訓練給他們的生活、工作、社交帶來的便利，感激之情發自肺腑。尤其近些年來，我校在省市舉辦的各大中專演講、辯論會上，捷報頻傳，2003年11月份我校代表隊在市“紀念鐵人誕辰八十周年”大中專論辨會上榮獲冠軍，展示了我校的雄厚實力。

經過多年的教改嘗試，我們深深認識到，使聽說教學真正落到實處，任重道遠。除了思想重視外，還應以必要的考核作保證，以全方位實踐性教學給學生提供鍛煉機會，并輔之以精心的練習設計和指導，惟有諸方面整體配合，才能切實提高學生的聽說能力。