寧夏大學(xué)：預(yù)科不等于高中課程補(bǔ)習(xí)

李寧銀　董殿元　馬　軍

寧夏大學(xué)的西校區(qū)現(xiàn)為寧夏高校民族預(yù)科部，地處寧夏回族自治區(qū)首府銀川市西夏區(qū)。至2003年已招生15屆，為省外部屬重點(diǎn)院校和全區(qū)各高校培養(yǎng)輸送預(yù)科生4368人。現(xiàn)在校少數(shù)民族預(yù)科生800人，其中為寧夏回族自治區(qū)各高校培養(yǎng)民族預(yù)科生700人，為教育部所屬重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)民族預(yù)科生100人。2004年計(jì)劃招生1040人。

近年來，寧夏高校民族預(yù)科部加快了教學(xué)改革和教學(xué)研究步伐，突出了預(yù)科教育特色，提高了教學(xué)質(zhì)量，科研成果非常喜人。從1999年到2003年，部內(nèi)教師參與國家“十五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目1項(xiàng)；承擔(dān)、主持和參與區(qū)級科研課題5項(xiàng)；主持和參與大學(xué)校級科研、教改和課程建設(shè)等課題12項(xiàng)；出版學(xué)術(shù)著作、教材5部；在各類期刊發(fā)表論文100余篇。2001～2003年被國家教育部民族教育司列為全國民族預(yù)科教材編寫單位、民族預(yù)科教育定點(diǎn)聯(lián)系單位和全國重點(diǎn)院校培養(yǎng)預(yù)科生的地方教育單位，并參與起草《全國民族預(yù)科教育條例》工作。多年來，民族預(yù)科部黨政班子團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極帶領(lǐng)全體師生員工與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，成績顯著。黨支部先后4次被寧夏大學(xué)黨委評為“先進(jìn)黨支部”；2003年部工會被評為“全區(qū)大中專院校優(yōu)秀工會組織”；2001年團(tuán)總支被團(tuán)中央授予“民族地區(qū)愛國主義教育模范單位”稱號；1990年被國家民委授予“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)集體”稱號；1998年被寧夏回族自治區(qū)黨委、政府命名為“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)單位”；1999年被國務(wù)院授予“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范單位”稱號。

15年來,寧夏高校民族預(yù)科部招收的學(xué)生中已有千余名從寧夏各高校畢業(yè)，走上各條戰(zhàn)線。他們在政治上要求進(jìn)步，刻苦鉆研專業(yè)知識技能。畢業(yè)生中有近15%的學(xué)生在大學(xué)期間曾被評為校級三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部，近一半以上的學(xué)生申請加入中國共產(chǎn)黨，其中有近二成的學(xué)生光榮地加入了中國共產(chǎn)黨，一半以上的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)校各級學(xué)生組織、社團(tuán)的學(xué)生干部和骨干分子，有大約10%的學(xué)生在畢業(yè)時被評為區(qū)級優(yōu)秀畢業(yè)生，并被國家機(jī)關(guān)錄用，作為后備干部在基層掛職鍛煉。近1%的學(xué)生考取了各高校的碩士研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；有的被公派出國留學(xué)；有的奮戰(zhàn)在工礦企業(yè)；有的在教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘；有的治病救人救死扶傷成為白衣天使；有的參軍服役保家衛(wèi)國；有的在公安戰(zhàn)線默默無聞地奉獻(xiàn)，成為先進(jìn)公務(wù)員。

在多年的教育實(shí)踐中，寧夏高校民族預(yù)科部全體師生員工不斷探索和創(chuàng)新，總結(jié)了一些基本經(jīng)驗(yàn)、形成了一些辦學(xué)特色。

教職員工在探索民族預(yù)科教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教育改革，明確提出了民族預(yù)科教育不等價于高中課程補(bǔ)習(xí)教育，預(yù)科教育的含義不是“補(bǔ)”或者“追”，而是“先”與“近”一步接受大學(xué)的熏陶與培養(yǎng)，從思想上杜絕“分?jǐn)?shù)低”就是“素質(zhì)差”的偏見，從少數(shù)民族的發(fā)展歷史、自然條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及民族群體受教育的整體水平綜合、客觀評價預(yù)科生源的素質(zhì)。由于受歷史發(fā)展、自然條件、教學(xué)和師資條件不平衡的限制，在客觀上，少數(shù)民族接受教育處于不利位置。而且，在同一標(biāo)準(zhǔn)下，測評形成的客觀差別，事實(shí)上并不是由個人素質(zhì)單一決定和影響的。因此，給民族預(yù)科生教會什么，如何教授，如何挖掘預(yù)科生的素質(zhì)、潛能便成了民族預(yù)科教育首要解決的問題。在給學(xué)生宣傳黨的民族政策的同時，教育學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，使他們清楚地認(rèn)識到只要刻苦努力，方法得當(dāng)，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以樹立更遠(yuǎn)大的志向，預(yù)科學(xué)生同樣可以有所作為。教學(xué)過程中，在課程設(shè)置上，選擇部分大學(xué)一年級文理通識課程，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，注意研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不簡單模仿大學(xué)科班教育形式，而是通過對這些基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使他們從中感悟、領(lǐng)受和體驗(yàn)大學(xué)的教育辦法，盡快學(xué)會根據(jù)課程的要求，自行安排、合理調(diào)配課余時間，養(yǎng)成獨(dú)立、主動、自覺的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使他們在這方面提前適應(yīng)大學(xué)生活，了解掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以彌補(bǔ)在中學(xué)基礎(chǔ)知識上的客觀差異，順利地完成適應(yīng)性教育。同時也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和興趣取向及專業(yè)選擇，實(shí)行特色教育，比如，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說水平和計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

隨著高等教育改革的不斷深化，民族預(yù)科教育出現(xiàn)了一些新問題、新情況，因而，在執(zhí)行黨的民族政策的過程中，預(yù)科部對此也進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

現(xiàn)行民族預(yù)科教育是根據(jù)當(dāng)前我國少數(shù)民族的文化現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀提出的。在辦學(xué)形式上就必須充分體現(xiàn)民族教育政策。但是，中國民族眾多，文化背景、教育程度、自然環(huán)境差異較大，完全照搬國民教育的模式來處理預(yù)科教育顯然是行不通的。但是根據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，民族預(yù)科教育又必須為其培養(yǎng)輸送合格的少數(shù)民族學(xué)生，才能保證高校對少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因而，民族學(xué)生文化基礎(chǔ)的差距與高校教育的要求之間的矛盾便顯得尤為突出，當(dāng)然，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育也仍然會影響和制約少數(shù)民族學(xué)生文化素質(zhì)的提升。就寧夏地區(qū)而言，少數(shù)民族生源的相對不足與培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的比例增長之間的矛盾也日益突出。因此，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，認(rèn)真探索民族預(yù)科教育的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建完整培養(yǎng)體系，解放思想，沖破思維定勢，開拓進(jìn)取，與時俱進(jìn)，才會不辱民族預(yù)科教育的歷史使命。他們認(rèn)為：首先要突破地域間的限制，在更多的區(qū)域擴(kuò)大生源，控制和提高生源的質(zhì)量；不要僅僅依靠國家政策的支持，而要下到基層去，廣泛、深入、持久地宣傳黨的民族教育政策，了解生源的情況，從源頭上幫助和提高學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平，和基礎(chǔ)教育工作者共同探討民族預(yù)科最佳的培養(yǎng)途徑和方式；引入競爭機(jī)制，施行重點(diǎn)培養(yǎng)，擇優(yōu)選拔，不合格淘汰的教學(xué)管理體制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。他們努力轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生不但懂得他們既是黨的民族政策的受益者，同時也是未來民族事業(yè)的建設(shè)者；只有通過積極進(jìn)取，努力發(fā)掘自身潛能，才能有希望成才。使學(xué)生嚴(yán)格自律，具有民族責(zé)任感，從根本上彌補(bǔ)基礎(chǔ)上的差距，使學(xué)生牢牢樹立學(xué)好知識、建設(shè)家鄉(xiāng)的信念，逐步成長成為適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)有所成，學(xué)以致用的民族地方高素質(zhì)人才。

民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要將降分錄取的少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為具備和當(dāng)年錄取的普通高校學(xué)生相同素質(zhì)與能力的合格預(yù)備生。因而預(yù)科的教學(xué)內(nèi)容受此培養(yǎng)目標(biāo)的限定，既不能重新復(fù)習(xí)，對高中基礎(chǔ)教育進(jìn)行補(bǔ)漏拾遺，也不可以提前實(shí)行普通高校的教學(xué)計(jì)劃。因而，預(yù)科逐步施行了以提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案，從而保證他們能較好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

為了充分配合高等教育培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向，寧夏高校民族預(yù)科率先實(shí)行了以學(xué)年制為主體，以學(xué)分制為輔助的教學(xué)管理模式，改變了傳統(tǒng)的教育方法與教育手段，以市場經(jīng)濟(jì)條件人才需求為根本，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，樹立改革與創(chuàng)新意識。多年來，他們本著一切從實(shí)際需求出發(fā)的思路，從課程的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容都做了大膽的調(diào)整，在抓好基礎(chǔ)課的同時，突出特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。如對預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，教師花大力氣，想方設(shè)法，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了使預(yù)科培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到與正常招生的學(xué)生同等學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，民族預(yù)科教育從提高教學(xué)質(zhì)量入手，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，合理配置人力資源，一方面，把部分資金用于改善學(xué)生生活條件等方面；另一方面，把部分資金投入到改善辦學(xué)條件，師資的優(yōu)化配置，教師的進(jìn)修、深造和科研等教育教學(xué)工作的開展上面，從而對平衡民族預(yù)科教育投入與產(chǎn)出起到了積極作用。