中南民族大學預科：走內涵式發展道路

李春光

中南民族大學成立于1951年11月2日，在一片荒土上初建時條件極為艱苦，但它宣告了中南地區一所新型的社會主義民族大學在黨的光輝照耀下誕生了。第一批學生有苗、瑤、壯、仡佬等11個民族。根據當時許多干部學員文化水平低的情況，后于1952年10月成立了文化班，這就是預科部的前身，有學生120人，在建初期系成人文化補習教育性質，主要是為政治班學員中一部分文化低的進行文化補習，提高他們的漢語水平，以便更好地學習政治和政策。1955年中南民族大學擴大了專業招生，將文化班改為預科部，有學生89人，占全校學生10%以上，相當于一般小學、初中、高中性質。1956年6月，教育部召開了第二次全國民族教育工作會議，制定了民族教育發展規劃，明確提出：“各地民族學院在今后一定時期內的主要任務是：繼續培訓干部，提高當地民族干部的政治、文化水平和業務能力。”據此，1956年招收插班生，作長期的文化補習，提高到高中畢業程度，轉入到本院本科各專業繼續學習。課程設置基本按普通中學全面開課。1956年秋學生人數達402人。1958年起，設高中性質的預科，不再辦初中班。這年，學校轉向以本科為主，同時辦好干訓部和預科部，預科招生重點放在少數民族較集中，而文化教育發展水平較低的地區。當時開辦有二年制的文科高中班，采取減少數、理、化課時，增加文史課時的辦法。自然科學教學采取課堂講授與現場教學相結合，改進教學方法，貫徹啟發講練結合，認真講清基礎知識，加強基本功練習等方式。從創辦到1965年共培養1764人，向各大院校輸送了7000余名少數民族合格的大學生，這些學生有許多已成為民族地區的棟梁之才，為民族高等教育和少數民族地區的經濟社會發展做出了貢獻。

根據中南民族大學 “十五”計劃，預科教育將穩定在200人左右的規模，分為文科和理科班，招收少數民族地區和西部地區的少數民族應屆高中畢業生，經過一年預科教育合格者選送到大學本科學習，學制為一年。隨著形勢的發展，大學本科培養的目標定位提高了，預科教學的目標定位也要相應提高，否則預科教學與本科教學就不能協調發展。根據大學本科銜接教育的需要，結合少數民族學生的實際，預科部將創建初期的“以補為主”逐步改為“以預為主、以補為輔、夯實基礎”的辦學指導思想。“預”就是預習本科課程，“輔”就是根據學生實際，補習高中知識中的薄弱環節。其核心是：以基礎知識為載體，以端正學習態度，培養良好的學習習慣入手，向學生傳授本科教育的學習方法和技巧，使學生要學，會學，為今后的本科學習以及終身素質的不斷提高夯實基礎。無論是文科和理科班，都將語文、數學、英語作為主干課程，依照“起點低、密度大、坡度小、水平齊”的教學原則，通過統編和自編教材結合，改革教法，強化訓練，分類推進等方法進行教學，不斷提高學生預科教育的質量。為了提高預科教學質量，培養學生動手能力和口頭表達能力，增強學生學習興趣，每學年都要組織一次至二次學生演示競賽，在教學中嘗試了讓學生自己選題，課外收集資料，充分準備，利用多媒體在課堂演示。這一教學方法的改革，取得了良好效果，受到學生普遍歡迎。中南民族大學預科部認為，教學應該是以預為主，以補為輔，把培養目標定位在經過一年教育學習，學生的德、智、體諸方面素質，在高中畢業的基礎上得到較大的發展和提高，具有強烈的創新意識和一定的創新能力。

中南民族大學預科部現有17名教師和專職教工人員，因教師力量不足，確定了“以在職進修為主，脫產進修為輔”的教師進修方針，促進教師更加熱愛民族預科教育工作，具有強烈的責任感和事業心。緊抓教師隊伍建設，提高教師隊伍素質是中南民族大學預科部長期堅持的方針，思想建設在任何時候都擺在首位。他們組織全體教職工參加全校的轉變教育觀念、促進教學改革的大討論，這對提高教師思想覺悟，穩定教師隊伍，深化教學改革等起到了積極意義。其次是教師隊伍的業務建設，包括學習新知識，研究新教法，努力提高教師的創新精神和創新能力，有計劃地安排青年教師到有關院校進修、深造。現在仍有教師在攻讀博士學位。

預科部自成立以來，先后有70多名教師在預科工作過。其中有3名正教授，60名副教授，6名講師，他們絕大部分是學校教育、教學、科研和管理的能手，多年來都能積極熱心參與各項教學研究活動。據不完全統計，他們一共撰寫了近200篇有一定水平的論文，出版了四部預科指定教材。1984年12月，當學校召開“全國民族院校預科數學教學、教材研討會”之際，決定由預科部主編第一部預科通用教材，包括《立體幾何》、《平面解析幾何》、《微積分學》等內容。1997年預科部參加了由教育部、國家民委聯合召開的全國民族預科（閱讀與寫作）教材研討會，并決定預科部有關教師參加教材的編寫工作。幾年來，預科部參加過國內各級各類學術研討會30多人次，并在會上進行論文交流，其中有兩篇論文分別獲省級二、三等獎。

根據中南民族大學實際情況，就目前預科學生穩定在200人左右的基礎上，他們提出走內涵式發展道路，主要在苦練內功上下功夫。他們改革單一的課堂式教學模式，構建“階梯式整體拉動”教學模式，利用課余時間根據學生文化水平高低開設專題教育班和基礎知識補習班，由此形成一種文化水平整體拉動、同步提高的目標。他們始終把人才培養質量作為生命線，正確處理好“繼承與創新、眼前與長遠、局部與全局”的關系，樹立科學的發展觀、人才觀、政績觀、群眾觀，堅持以學生為本，以提高人才培養質量為核心，以培養應用型人才為目標，使學生具有較強的動手能力和實踐能力。他們將以求真務實的精神辦好民族預科教育，為民族預科教育做出更大貢獻。