網絡資源庫在歷史教學中的應用

信息技術與歷史教學的整合就是依據建構主義理論，結合信息技術以及歷史學科的特點，使教學能給學生創設良好的情境，增加學生對歷史事件的認識，提高學生對歷史事件的理解力、判斷力，培養學生正確的歷史觀。因此，教師在教學中應著重培養學生這方面的能力。

依據此理論，我設計了初中歷史第一冊第8課《封建文化高峰(二)——光耀千古的文壇》一課的教學活動。

一、教材分析

1．知識目標分析：

要求學生掌握的基礎知識：①唐詩和杰出詩人李白、杜甫、白居易；②散文和著名散文家韓愈、柳宗元；③書法藝術和大書法家顏真卿、柳公權；④繪畫藝術和畫家閻立本、吳道子；⑤孰隍莫高窟。

2．能力目標分析：

通過本節的學習，進一步提高學生對唐詩、散文的欣賞能力。啟發學生對書法和繪畫藝術的欣賞能力。擴大學生的視野，培養學生對石窟藝術的欣賞能力。

二、整體設計

依據教學目標我對教材進行了分析，把本課的教學目標按類別細分成了五部分：詩歌、散文、書法、繪畫、石窟藝術。依據這五個學習目標，我用網頁設計了一個依托于互聯網的、開放式的多媒體資源庫，這個資源庫是一個集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統。依據這五個學習目標，在網頁中我為學生設計了引言、學習任務、教學過程及要求、學習參考建議、總結評價方式、留言板、資源庫、友情鏈接等模塊。在具體的實施中，我采用的方法是，先簡單介紹教學網的使用方法，再引領學生進入到所學的課程之中，然后學生根據網頁中的任務進行自主學習，由內在的需要促使學生去主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師利用屏幕監控或走到學生中來查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導。教師在留言板中預先針對本節課提出了幾個問題，制作完的學生可通過留言板來檢驗自己的自學效果，留言板同時也為學生間相互交流提供了場所。我們還建立了聊天室，供學生與學生之間，學生與老師之間進行適時的交流。最后由同學展示成果并由學生進行評價，教師總結。

三、教學片段

1．激情引趣。

①打開本節課的網站主頁，播放誦讀(資源庫中的flash動畫并提問)：“同學們，請仔細聽下面這段誦讀，它采用了何種文學體裁?它的作者是叨階朝代的?”(學生回答略。)

②你還知道唐朝有哪些大詩人?(激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。)

2．導入新課。

唐朝是我國詩歌空前繁榮的時代，詩人輩出，佳作累累，其中大詩人李白、杜甫、白居易的詩歌創作，不僅是唐朝詩歌的高峰，也是我國古典詩歌的高峰。除此之外唐朝還給我們留下了剛勁有力的書法作品、氣勢磅礴的石窟藝術，本節課讓我們共同走進唐朝，進一步領略唐朝的文學與藝術魅力。(書寫課題。)

3．請同學們打開自學網站(資源庫)，找一位同學念本節的知識目標。(明確本節課的教學任務。)

4．教師布置同學們依據網站上提出的要求，分組研究本課的知識目標，提出完成任務的過程及要求：本節共五個知識點，因此將全班分成五個小組，每組研究一個課題，根據教師所給課題的提綱，小組成員分工合作，探究與課題相關的信息與Web頁，在規定的時間內(10分鐘)認真地收集資料，以主題匯報的方式，向全班同學做講解、演示，每組給5分鐘的講解時間。

5．小組協作性學習(在網絡中)。

同學在學習的過程中，基本能夠完成預期的任務。針對程度稍差的同學，我們采用“一幫一”的辦法，微機室的坐位不按班級來安排，而是將程度好的和稍差的同學間隔安排，這樣，在任務的實施過程中，程度好的同學可以隨時幫助程度稍差的同學，進而達到共同進步的目的。同時，在教學中采用分組合作的方式，小組成員共同探究、協商解決難題。

6．充分調動每一個學生的學習主動性。

在各組交流結束后，教師請在本節課學習中，自我感覺有獨特收獲的同學，講一講他在本節課學習中的感觸與體會，充分調動每一個學生的學習熱情和學習積極性。對于在教學中少數自學意識不強，習慣從老師那里獲取定論式知識，缺少自己鉆研、實踐精神的學生，在今后的教學中，還要重點加以引導，培養其良好的學習習慣和自學能力。

7．課程內容的延伸(留言板)。

請同學們課后到留言板中繼續我們相關課題的討論，讓學生在互相交流中共同學習、共同進步。

四、教學資源庫在歷史課堂教學中應用的優勢

1．自學網站在課堂教學中應用的優勢。

通過對這種依托于互聯網的、開放式的多媒體資源庫的使用，使學生在學習過程中所接受的信息，不再是單一的、隔離的語言和書面符號。為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育，提供了肥沃的土壤。這將更有利于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，同時信息技術教學環境與傳統教學的一個顯著區別，就是可以向學生提供近乎無限的學習資源，學生可以立足于校園局域網，登錄到Internet上，盡量地查找所有有用的歷史資源，互聯網為學生提供了一個廣闊的、自主的學習空間。

2．網頁呈現教學任務的好處。

由于所有的教學任務，我都以網頁的形式呈現給了學生，學生在協作性學習(在網絡中)過程中，可根據自己的愛好、興趣、學習水平等方面的差異，選擇不同的學習目標、不同的學習資源進行研究。程度低的，可根據教師提供的多媒體資源庫，完成教師所給的課題提綱列表；中等的學生要在列表的基礎上，閱讀網站中給出的其他基于Internet上的輔助材料；程度高的同學要在閱讀后，在思想認識上對本課的知識目標有進一步的理解與升華。教師在學生的學習過程中，只起一個啟發、引導的作用，學生可根據自己的學習情況，隨時與小組內的同學交換意見，也可以到班級的“留言板”中，進行“網上討論”，與其他組的同學交流心得體會。這種網絡式教學模式，可以充分培養學生對在Internet上所獲取的大量信息，進行正確的分析、評價、優選和進一步加工、再創新的能力。

3．留言板的優勢。

由于時間的關系，學生對本節課的內涵與外延，從深度和廣度的理解與挖掘上，肯定還有很多不足之處。同時，在搜索信息的過程中，學生肯定也會遇到很多技術上的問題，需要互相交流，教師提醒、點撥學生，讓學生課后到我們班級的留言板中，把它發布上去，繼續我們相關課題的討論。

針對本課，同學們課后在留言板上進行了熱烈的討論，以下是我下載的一部分學生的留言片段：

X X：我個人認為，還是在微機室里比較好。因為我們可以利用互聯網來查尋資料，彌補書上的不足。而且，老師為我們做了網頁，使我們不用費太多時間去查找資料。

X X：1．課堂氣氛不夠熱烈；2．有的同學回答問題表情不好，語言組織不好。3．唐朝時的舞蹈真好看!沒想到那時人們的想像竟然這么豐富!能把好多人排成成蜘蛛的形狀!佩服!

X X：我研究的是畫圣吳道予。他的畫注重線條變化，立體感強，風格奔放，開后世寫意先河。這堂課使我對他有了更深刻的了解。

通過對留言板的使用，一方面加深了學生對本節課知識點的理解與掌握，另一方面，培養了學生分析問題、探討問題、解決問題的能力，此舉對學生在今后的學習和生活中，意義都相當重大。它可以使網絡真正成為幫助學生探討問題、解決問題的工具。

(作者單位：哈爾濱市第64中學)

責任編輯／張燁

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