讓懲罰充滿愛

時下，賞識教育已成為教育界所認同的主流教育理念。誠然，教師如善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，捕捉學生細微的轉變，及時給予學生表揚和贊賞，可以增強學生的自信心，促進學生潛能的開發(fā)。然而，我認為，面對性格各異、千差萬別的中學生，賞識教育并不是教育工作者的萬能法寶，充滿師愛的懲罰對學生來說，也不失為一種良好的教育方式。適度、合理、彌漫著濃濃人情味的懲罰不僅能讓學生認識到衡量自己行為對錯的標準，而且能培養(yǎng)學生的抗挫折能力。因此，教師應無私、善意地運用懲罰手段，既能達到教育學生的目的，又能使學生身心健康、和諧地發(fā)展。

一、身臨其境法

學生從小學到中學對老師的訓導已經耳熟能詳，大多不以為然，這時，教師就要在學生的感官上做文章，讓學生設身處地地實踐、嘗試和感晤。一次刻骨銘心的體驗勝過世間最動人心弦的詞語，達到此處無聲勝有聲之意境。

S是班級成績偏下的一名學生。經過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)問題的根源在于S沒有養(yǎng)成及時修正作業(yè)中出現(xiàn)的差錯的學習習慣，以至于在考試中曾經錯過的題依然一錯再錯，而這正是我反復強調過的，卻始終沒能引起他重視。一天，我把他請到辦公室，以工作繁忙為由，請他幫我批一個班的作業(yè)，并交待了批作業(yè)的具體要求。一小時后，他終于批改完作業(yè)，我抽查了幾本，又一一指出他在批改中存在的問題，最后問他：“累嗎?”“累!”他回答。我語重心長地說：“你花費了一個小時批一個班的作業(yè)，就感覺辛苦了，可你知道嗎?我每天要上三節(jié)課，再批三個班的作業(yè)，是不是更辛苦!如果你在做作業(yè)前不改正那些錯題，我做的這些工作還有價值嗎?”此后，S轉變了學習態(tài)度，知錯即改，成績也日益攀升。

二、欲擒故縱法

十六七歲的中學生正處在心理和生理日趨成熟的時期，自我意識的覺醒使得他們在行為上具有一定的叛逆性。在正面疏導不很起作用的情況下，適當?shù)胤趴v、疏遠學生，同時，利用學生也需要別人關注和尊重的心理特點，一“放”一“收”也會收到意想不到的效果。

W的學習成績位于班級中游，但缺乏組織性、紀律性，常常破壞自習課的秩序，既影響自己的學習，又擾亂他人的注意力。幾經規(guī)勸，仍然不改。為了徹底改變他的毛病，我嚇唬他，如若再違反紀律，就視其為不想好好學習，將其調到最后一排，以示懲罰(當時他坐第一排)。一天，W再次違反紀律被我調到了最后一排，同時讓他知道是自己的表現(xiàn)造成這樣結局的。起初，W覺得山高皇帝遠，有點小動作也不易被老師察覺，自由自在蠻舒服的，但不久，他就發(fā)現(xiàn)自己正遠離老師的視線，像一個與世隔絕的人，加之個子矮小，聽課成了頭疼的問題，心里很不是滋味。經過—段時間的“冷”處理后，我問他：“你覺得在后面聽課效果好還是前面好?”“當然是前面了。”他不假思索地回答。“某某轉學了，聽說你在后面看不清黑板，你想做她的坐位嗎(第一排)?如果想，就看你的表現(xiàn)了。能管得住自己，就坐前面；如果還是我行我素，沒有商量的余地，還是回后面。一句話，機會是自己爭取的。”“明白。”W如釋重負地走了。第二天，在課堂上，我趁大家不注意，抓起了W的手，說：“看，W舉手主動回答問題了，我們是不是給他一個改過自新的機會呀?”這樣，W不僅順理成章地坐到了前排，還在不知不覺中把我的表揚變成了對自己的鞭策。

三、將功贖過法

對于學生所犯的過錯，部分教師習慣于把分配給學生的學習或勞動任務當作學生為自己的錯誤行為而付出的代價。例如，讓學生背課文、抄單詞、跑步等，其中的人為因素不僅使學生難以消除負罪感，而且還會使學生認為自己已經得到了應有的懲罰，也就不必有所轉變了。面對這種情況，我是這樣做的：不尊重同學的，罰他給學生唱支歌或朗讀一篇文章；不顧及班級的榮譽，給班級抹黑的同學，罰他做一件好事來補償；指甲長的同學，罰他買指甲刀并負責檢查全班同學的個人衛(wèi)生；損壞公物的，罰他修理教室所有的桌椅，負責給花草澆水……總之，只要適當、合理地選取“補償媒介”，就會取得很好的育人效果。

(作者單位：哈爾濱市第12中學)

責任編輯／郎 威