對當前閱讀教學的思考

基礎教育階段的閱讀教學，就是為終身學習中閱讀技能打基礎的教學。在閱讀教學中，我們不但有理由，而且能夠正確處理教科書內外、課堂內外、學段內外的辯證關系，堅持學校教育階段論與終身教育不斷論的辯證統一觀，教學生學會閱讀。

一、方向引導的思考

解讀“課標”，筆者認為閱讀教學應堅持“經典性”與“人文性”統一的原則。讀書的過程，就是儲藏文化的過程，閱讀教學的過程，就是教育學生儲藏文化知識的過程。最重要、最根本的是儲藏什么樣的文化，如何通過閱讀教學去引導、幫助學生儲藏文化。部分語文老師的一種觀念：要求“時文”。雖然不能直接說這是“應試教育”觀念在作怪，但存在這種觀念的人起碼悖于基礎教育為終身教育奠基這樣一個事實。

既然是奠基，閱讀就應重讀經典，閱讀教學就要突出經典的教學。特別是新教材有師生推薦課文板塊，我們選文章就應該注意到這一點。什么是經典呢？所謂經典，就是能經得起時間考驗的文章，它不僅適于現在的閱讀學習和享受，同時也適于未來人們的閱讀學習和享受?！敖浀湮墨I的語言最能代表民族的基本風格”。片面追求語文教學的工具性，形成了一套程式化的技術操作模式：識字，解詞，造句，分析文章結構，總結主題思想。這種缺少審美感受和人文關懷的機械教學活動，對學生來說，已成為一種負擔，閱讀教學失去效力。與此相反，“人文性”的教學，從“怎樣想”的理念出發，培養學生健全的文化品格和創造品格，給閱讀教學注入創新的空氣，增添生機和活力。

二、開放延伸的思考

我們要從現代化、知識化、信息化的發展趨勢把握現實的起點和未來的走向，閱讀便因其功用而在這經濟時代扮演著重要的角色。人們全部知識的85％以上都是通過閱讀而獲得的，閱讀是人們獲取信息的最廣泛渠道，是學習者的主要活動。認得字卻不會閱讀的人，將是21世紀的功能性文盲。

由此可見，語文教師必須擺脫傳統語文教學的束縛，樹立“大語文觀”、“大閱讀觀”，重視對人的培養，關注人的成長。閱讀教學不能偏離語文教學的宗旨，必須突破課堂時間、空間局限和教材局限，把閱讀的課堂向外開放延伸。

開放課堂時空。其實我們完全可以用一課時左右的時間指導學生閱讀，然后用更多的時間讓學生閱讀與課文相關的資料，紿學生創造閱讀實踐時間，開放閱讀的內容。比如閱讀魯迅的《風箏》，可以讓學生課外查找作者簡歷、歷史背景、有關典籍、相關文章或文學評論等，拿到課堂上來交流。這樣，教材向外延伸，學生增加了閱讀量，擴大了知識視野，學生對作品的理解會更加深刻。

提倡網絡閱讀。在網絡文化沖擊下，作為人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生著一場強大的裂變。與傳統文本閱讀相比，網絡閱讀具有閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性、閱讀內容的豐富性等優越性。這些優越性可以使學生的閱讀思路大開，參與的愿望和信心大增；也可以使學生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，不受時間、地域和資格的限制自主閱讀；網絡閱讀的虛擬性和隱蔽性又可以使學生避免在現實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張和尷尬；自由自在、無拘無束的網絡閱讀心理，還能讓學生在閱讀時充分調動各種心理因素協同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里”，充分體現出閱讀者鮮明的個性和無限的創造力；面對呈指數增長的信息與知識，學生通過鏈接，就可以方便迅速找到想要的信息和知識。當然，網絡閱讀同樣離不開教師的正確指導。閱讀教學的開放延伸還有向生活、向應用等多方面。

三、主體參與的思考

學生是閱讀的主體。而在閱讀教學中，教師也不可能只是讓學生一味地閱讀，所以教師的“主體參與”也是不能忽略的。因此，我認為要想提高語文閱讀教學質量，就要處理好學生和教師這兩個參與主體的有機關系，既重視學生的閱讀實踐，也重視教師的率先垂范和鉬織指導。

從某種意義上說，現今學生通過閱讀，他們的所學所知所感所悟比教師還要多。教師在某種情況下真得“蹲下看學生”了。這就要求教師在閱讀教學中創建一個真正意義上平等、合作、民主的教學氛圍，把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”落到實處。能“蹲下看學生”，教師才能不斷地去閱讀學習，掌握更為豐富的專業知識和現代科技技能。

新課程實施中，閱讀課程的整合與彈性加大，為閱讀教學鋪展了更為廣闊的空間。每一位語文教師，有權利更有義務為提高閱讀教學質量、適應時代的需要作出努力。

(作者單位：同江市教師進修學校哈爾濱市第20中學)

責任編輯／倪軍倉