研究性學(xué)習(xí)范式下的歷史教學(xué)操作策略

所謂“研究性學(xué)習(xí)”(inquiryearmng)，“是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生舌中選取和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，待別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》)

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點之一。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。

那么，研究性學(xué)習(xí)原則下的歷史教學(xué)該如何操作呢?

依據(jù)探究式教學(xué)的基本程序，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)的操作流程大體可分為五個步驟，即：①確定問題情境；②檢索已有的知識；③提出假設(shè)；④收集、分析資料，檢驗假設(shè)，形成歷史解釋；⑤評價學(xué)習(xí)體驗。

下面以《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》(北師大教材)一課中的“概述鄭和下西洋的史實”為例，分解研究性學(xué)習(xí)原則下歷史教學(xué)的實施程序。

1．確定問題情境。

提供相關(guān)歷史材料，為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題創(chuàng)造條件。提示性材料：

(1)鄧小平在一次會議上說了這樣一段話：“恐怕明朝成祖的時候，鄭和下西洋還算是開放的。成祖死后，明朝逐漸衰落，中國就被侵略了……”此段材料是針對本課《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》而言的。設(shè)計此材料的目的是導(dǎo)入新課，承上啟下，讓學(xué)生明確“鄭和下西洋”這一歷史事件在中國歷史上的地位及學(xué)習(xí)該歷史事件的現(xiàn)實意義。

(2)在2002年12月舉行的第二屆昆明鄭和國際會議上，與會代表們提出了“鄭和紀(jì)念日”的倡議。根據(jù)專家研究成果，將每年的7月11日確定為鄭和紀(jì)念日。屆時，中國及鄭和下西洋所到的國家和地區(qū)將以各種形式舉行紀(jì)念活動。

把史學(xué)前沿研究成果應(yīng)用到歷史教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的課堂氛圍，既可以拓寬學(xué)生的歷史視野，又可以引發(fā)學(xué)生的探究意識。它會使學(xué)生產(chǎn)生疑問：有關(guān)專家為什么要把每年的7月11日確定為“鄭和紀(jì)念日”?鄭和下西洋的歷史影響是什么?

(3)提供鄭和下西洋遠航用的“寶船”圖：最大的寶船長四十四丈，寬十八丈，九桅十二帆，十六櫓，舵重4810公斤。此則材料可說明中國古代造船技術(shù)的發(fā)達，發(fā)達的航海技術(shù)是鄭和下西洋成功的條件之

(4)鄭和下西洋的具體時間(1405～1433年，提供此次航行的詳細時間)；路線圖(提示要求：學(xué)生自制鄭和航海路線圖)。此則材料是讓學(xué)生對鄭和下西洋的時間、空間有一定的了解，為形成歷史概念打下基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生充分占有史料，教師可向?qū)W生推薦關(guān)于“鄭和下西洋”這一歷史事件的網(wǎng)站(或制作虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)。如：云南信息港，鄭和網(wǎng)，中國科學(xué)院網(wǎng)，華夏人文地理網(wǎng)等。利用互聯(lián)網(wǎng)或虛擬教學(xué)平臺的目的是讓學(xué)生自主地、主動地學(xué)習(xí)，通過閱讀相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

2．檢索已有知識，并激活已有知識。

針對本課的內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)社會課中已有了關(guān)于鄭和下西洋的一定的歷史資料和地理資料，還學(xué)過關(guān)于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的相關(guān)知識。這些知識都是學(xué)生主動構(gòu)建鄭和下西洋有關(guān)知識的前提條件。

3．提出假設(shè)。

提出歷史假設(shè)(問題)。這一環(huán)節(jié)可由師生共同完成，以學(xué)生為主，教師為輔。

關(guān)于鄭和下西洋這一歷史事件，值得思考的問題有三個：

①鄭和下西洋的目的是什么?

②鄭和下西洋航海成功的原因有哪些?

③用史實概述鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。

4．收集、分析資料，驗證假設(shè)，形成歷史解釋。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)歷史假設(shè)(問題)，收集歷史史料和證據(jù)，支持歷史假設(shè)。

教師可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，分別探究所提出的三個歷史問題。

①鄭和下西洋的目的是什么?

這是一個開放性的歷史命題，結(jié)果具有不確定性，鄭和下西洋的目的究竟是哪些?這些目的學(xué)生是可以做出歷史解釋的。

在學(xué)生探究鄭和下西洋目的的過程中，他們可能會發(fā)現(xiàn)鄭和下西洋的多重目的。例如：鄭和下西洋是出于政治目的，宣揚國威以向外示富；鄭和下西洋是出于經(jīng)濟目的，與古代亞洲和非洲進行友好往來，等等。學(xué)生通過探究活動提出的歷史假設(shè)，都可能是存在的，但教師要提示學(xué)生，歷史假設(shè)(歷史人物的活動目的)一定要有史實依據(jù)，有一分材料說一分話，把人物的主觀動機與客觀效果有機地結(jié)合起來。

②鄭和下西洋遠航成功的原因有哪些?

學(xué)生針對這一問題，可以提出自己的歷史假設(shè)。即假設(shè)鄭和下西洋遠航是成功的，需具備哪些歷史條件?教師也可以對此問題稍加指導(dǎo)，把“鄭和下西洋需具備哪些歷史條件”轉(zhuǎn)化為“鄭和下西洋是在什么樣的歷史背景下進行的”，這更利于學(xué)生形成歷史解釋。

③鄭和下西洋是世界航海史上的偉大壯舉。

關(guān)于這個歷史假設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的“鄭和下西洋與歐洲航海家航海比較圖”，從航行時間、次數(shù)、人數(shù)、船只數(shù)量、船只大小等收集歷史資料，通過分析比較，即可形成歷史解釋。還可以從這一歷史假設(shè)中延伸出多個歷史假設(shè)。例如：明朝在當(dāng)時的世界上是一個強國；明朝在當(dāng)時的世界上是一個開放的國家，等等。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，通過主動探究，學(xué)生可初步掌握構(gòu)成一個事件的基本要素(時間、地點、人物、背景、過程、結(jié)果、意義、影響等)，并初步形成一定的歷史比較能力。

5．評價學(xué)習(xí)體驗。

教師對學(xué)生的探究結(jié)果要全面評價。評價探究結(jié)果應(yīng)包括學(xué)生在探究過程中所獲得的知識、技能、態(tài)度三個方面。

教師在本節(jié)課的教學(xué)中，要給三個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生充分發(fā)表探究關(guān)于鄭和下西洋見解的時間與機：會，并對學(xué)生的語言描述、行為表現(xiàn)及情感體驗等給予積極的肯定。

與此同時，教師作為教學(xué)的促進者，也要對學(xué)生關(guān)于鄭和下西洋的研究性學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的判斷和總結(jié)。

在學(xué)生對“鄭和下西洋”這一歷史事件形成自己的歷史解釋的前提下，教師可對鄭和下西洋的歷史作用和意義進一步強調(diào)：建議學(xué)生在評價鄭和下西洋這一歷史事件中，學(xué)會從積極影響和消極影響兩個角度進行全面的分析和判斷。即鄭和下西洋在歷史上既產(chǎn)生了積極的影響，又不可避免地產(chǎn)生了消極影響。教師的及時強調(diào)與總結(jié)，雖然對鄭和下西洋的歷史意義來說是畫上了一個暫時的句號，但這又是學(xué)生以新的歷史眼光去探究下一個歷史問題的開始。

研究性學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能取得豐碩教學(xué)成果的，這需要一個不斷提高的過程，只有沿著科學(xué)的方向，緊密結(jié)合并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的獨立自主性，研究性學(xué)習(xí)才能獲得良好的效果。

責(zé)任編輯／郎 威