直取．篩選．整合

閱讀能力是語(yǔ)文能力的核心和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在這方面也作了探索，獲得點(diǎn)滴體會(huì)，寫(xiě)在這里以期對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)。

閱讀理解就是對(duì)文章的解讀，而對(duì)文章的解讀又是有法可循的。這種“法”概括地說(shuō)就是“直取、篩選、整合”，它是打開(kāi)閱讀之門(mén)的三把鑰匙，是解讀文章的三個(gè)檔位，三種境界。

直 取

閱讀的過(guò)程就是從文章中獲得信息的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)文信息的細(xì)心感知、細(xì)致感受、反復(fù)揣摩、精心推敲的過(guò)程。直取就是在初步感知文章后，直接從文章中獲取語(yǔ)言信息的一種方法，它是那種學(xué)生稍作努力、就能輕而易舉地獲得所要信息的選取。

〔例1〕《有的人》(初中語(yǔ)文第六冊(cè))一課，初讀課文后，從這首詩(shī)的副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”及課前的預(yù)習(xí)提示，同學(xué)們很快就可感知這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作，全詩(shī)運(yùn)用多種對(duì)比手法等。

猶如汽車(chē)行駛有路標(biāo)，輪船航行有航標(biāo)，直取時(shí)捕捉語(yǔ)言標(biāo)志很重要，這些標(biāo)志很多，有的開(kāi)宗明義，有的反復(fù)出現(xiàn)，有的上下呼應(yīng)等等。

篩 選

辨別篩選文中重要信息是文章閱讀的基本能力要求，通過(guò)辨別，把準(zhǔn)確、精煉的信息篩選出來(lái)，其過(guò)程可分為以下幾步。

1．初讀文章，感知主要信息

辨別篩選信息要在整體把握基本信息、思想內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在接觸文章之初，應(yīng)該先瀏覽一遍，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總體的感知，大概的了解，力求比較準(zhǔn)確地把握文章的基本信息。

2．審明題意，確定篩選對(duì)象和范圍

把握文章主要內(nèi)容后，接下來(lái)要仔細(xì)閱讀題干，明確題目的“指令”，確定篩選的對(duì)象和范圍。

3．辨析語(yǔ)言，準(zhǔn)確篩選信息

在篩選范圍內(nèi)，要找出關(guān)鍵語(yǔ)句，抓問(wèn)題的突破口，弄清哪些語(yǔ)言是觀點(diǎn)，哪些語(yǔ)言是材料，文中提出了什么概念，做了怎樣的解說(shuō)，內(nèi)容之間是論證與被論證，說(shuō)明與被說(shuō)明，還是原因與結(jié)果，前提與結(jié)論等關(guān)系。

4．分析組合，確定篩選結(jié)果

這一步是對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分析、歸納、取舍、組合，形成正確答案，其實(shí)這一步有些已經(jīng)是整合所要做的。

〔例2〕創(chuàng)造思考教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的結(jié)果對(duì)于思考者或文化而言具有新穎性和價(jià)值，創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的，它具有高度能動(dòng)性和堅(jiān)持性，創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來(lái)模糊的、不明確的問(wèn)題清楚地勾劃出來(lái)，或提出某種方案加以解決。

問(wèn)題：“根據(jù)本段，把創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)濃縮在下面句子中間，注意句子通順，填充部分不超過(guò)55字，創(chuàng)造性思維是（ ）思維活動(dòng)。”

初讀文段可以看出，文中所述創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括三方面，由三個(gè)并列語(yǔ)句構(gòu)成。刪除可有可無(wú)的修飾語(yǔ)，提煉出一重要信息：具有新穎性和價(jià)值，非傳統(tǒng)、具有高度能動(dòng)性和堅(jiān)持性，將問(wèn)題清楚勾劃出來(lái)或加以解決。最后改詞縮句，重新組合表述：創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度能動(dòng)性和堅(jiān)持性，并且能清楚地勾劃或解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。

整 合

在閱讀過(guò)程中獲取有效信息，直取比較容易，篩選需要分析、概括，較難一些，而整合則是獲取信息的最高要求，它要求綜合運(yùn)用搜尋、辨別、篩選、轉(zhuǎn)換、概括、重組等多種獲取信息的能力。它是閱讀理解的最高追求，它要求讀者要從較大的閱讀區(qū)間尋找信息、篩選并整合。在整合過(guò)程中，將隱含信息明示化，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)篩選信息，憑借信息推斷新結(jié)論，鑒賞作品思想和作者觀點(diǎn)。

1．整體閱讀與把握是整合信息的前提

整體閱讀是通過(guò)閱讀，從整體上感悟材料。多年來(lái)全國(guó)各省市的中考現(xiàn)代文命題，都有針對(duì)全文理解而設(shè)的題目，這就需要同學(xué)們從整體上去感悟文章，只有整體閱讀，才能挖掘出文章中分散的或隱藏的信息。

2．分析與綜合是整合信息的思維方法

分析綜合是人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最基本的方法，在閱讀過(guò)程中，兩種方法常常綜合運(yùn)用，分析是綜合的基礎(chǔ)，分析到位，綜合也就不會(huì)有紕漏。在整合信息時(shí)，根據(jù)題意把文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)摘錄組合在一起，形成答案，也可在閱讀中仔細(xì)體會(huì)，推敲領(lǐng)會(huì)句段的含義，結(jié)合作者意圖進(jìn)行重組。

3．直取、篩選是整合信息的保障

整合離不開(kāi)直取、篩選，它們的關(guān)系是“雜取種種、合成一個(gè)”中的“一”與“種種”的關(guān)系，是去粗取精，去偽存真，是站在“巨人肩上”的整合。

〔例3〕如果說(shuō)話(huà)人是一個(gè)普通的諂諛者，那他就會(huì)使用幾種普通的套話(huà)，對(duì)于誰(shuí)都可以用的；如果他是個(gè)奸猾的諂諛者，那他就會(huì)模仿對(duì)方的自我，對(duì)方自以最長(zhǎng)于某事，或最富于某種美德，他就會(huì)在這些地方竭力贊揚(yáng)對(duì)方；如果他是一個(gè)大膽的諂諛者，他就會(huì)找出對(duì)方自己感覺(jué)最缺陷的地方，自己深以為恥的地方，堅(jiān)持說(shuō)對(duì)方在這些地方很有長(zhǎng)處。

問(wèn)題：簡(jiǎn)要概括本段內(nèi)容。

1)普通的 套話(huà)

2)奸猾的 模仿、贊成對(duì)方的自我

3)大膽的 把對(duì)方的缺點(diǎn)說(shuō)成長(zhǎng)處

↓ ↓

概括：

“特長(zhǎng)”不同的諂諛者討好人的方法不同。

在獲取信息的過(guò)程中，直取、篩選、整合三者既相對(duì)獨(dú)立，又彼此互幫互助，在淺層次閱讀中，直取占主導(dǎo)，博覽群書(shū)，博聞強(qiáng)識(shí)，有許多就是直取文中信息；篩選并提取文中信息一直是閱讀教學(xué)的主要目的之一，學(xué)會(huì)篩選，也就學(xué)會(huì)了在閱讀中求真去偽，求善去惡，求美去丑；整合在直取、篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是閱讀的最高境界，通過(guò)閱讀整合文中精華，求精求深。由略知毛皮到觸及經(jīng)脈、到感悟靈魂，這就是整合。