素質教育背景下的高校學生工作

龔錦梅　梁　祎

隨著社會主義市場經濟的發展，社會對大學生的要求越來越高，它不僅要求大學生具有扎實的專業知識，而且要求大學生具有良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力，要求大學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發展、學會創新。總之，要求從整體上全面提升大學生素質，實施素質教育。因此，當前的高校學生工作面臨著新的機遇和挑戰。

從學生工作的角度來認識素質和素質教育

首先，給素質一詞一個科學的界定，素質應是指以人的生理和心理實際為基礎，以其自然屬性為基本前提，經過后天啟發、誘導、激勵、教育等手段使人在社會實踐中養成的穩定的長期起作用的身心發展的基本品質。這就為我們學生工作的開展提供了切實可靠的行為指針和目標選擇。其次，正確理解素質教育的內涵與特征。素質教育是以完善和提高學生自身的素質為目標的，換言之，教育界把素質界定為“人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造。”素質教育具有前瞻性、基礎性、整體性、廣泛性、時代性、發展性和差異性等特征。其中，前瞻性突出表現為素質教育要面向未來，不斷對傳統的素質結構要求加以調整，賦予新的時代內涵，培養在未來真正起能動作用的人的素質；基礎性特征在于素質教育能培養人的基礎知識、基本能力、基本技能、基本素養等的基本素質。而它以提高學生的整體素質為目的，在素質水平構成要素的各方面對學生進行培養，是整體性特征的最主要體現。廣泛性則體現在素質教育的內容結構極為廣泛，包括思想、政治、道德、智力、文化、技術、能力、審美、身體、心理等各個方面。素質教育總是在一定背景下展開的，它必然與時代發展的脈搏緊密相連，反映時代發展的水平，為滿足時代發展的需要服務，這是其時代性和發展性的突出體現。同時，素質教育的實施總是建立在人原有素質基礎上，而人與人之間的素質又是有差異的，所以素質教育也具有差異性。這些都影響和制約著高校學生工作的內容和運行方式，成為開展學生工作的科學依據和層次目標。再次，要明確素質教育對學生工作提出的新要求，素質教育以適應社會需要發展人的素質為目的。學生工作則是學生管理者對學生的直接影響下所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統的影響活動，它以實際活動為行為載體，充分利用組織優勢，使學生向著社會所需要的方向發展。二者之間存在著不可分割的聯系。

從素質教育的目標來認識學生工作的作用

面對素質教育新的培養目標和知識經濟的洶涌大潮，高校的學生工作呈現出了新的時代特征。導向明確性。堅持黨的領導，堅持社會主義方向，為社會主義事業培養高層次接班人才，是高校學生工作中必須始終不渝地堅持的一條最基本、最明確的方向。行為能動性。即學生工作要嚴格遵循人才成長的內在規律，通過運用激勵和強化手段，全面、有效地激活學生主體的深層次要求和內在的積極性與創造性，能夠正確處理好各種現實問題，最終形成人才培養新格局。內容多重性。學生工作盡快突破原來的以學習管理為主的單一工作模式，迅速轉向素質教育目標所要求的人才的能力增強和素質提高，充實工作內涵，拓展工作范圍，從多方面完成素質教育對學生工作提出的新任務。方法科學性。我們需要運用現代管理科學的理論與方法，有計劃、有預見地組織、協調、影響學生工作的各種因素，以尋求培養合格人才的最佳實施方案，實現工作的科學化、秩序化。因此正確認識新形勢下的新特點顯然是做好高校學生工作的關鍵。

學生工作處在實現高等教育培養目標的過程中，擔負著選才、管理及其向社會輸送人才的任務，是一個完整的培養過程和系統工程。另外，受教育與管理相互作用規律的支配和影響，學生工作集教育與管理為一體，體現了學生教育與管理是個相互聯系、相互作用的有機整體。這樣，高校學生工作與高校的教學工作相比，就能夠更好地根據黨的教育方針，培養目標和青年學生的特點，進行必要的、針對性的教育和管理，真正形成以教育為先導，以服務為基礎，以管理為依托的宏觀教育格局，充分發揮思想育人、管理育人、環境育人的功能和優勢，最大限度地調動學生內在積極性和創造潛能，發揮其自我教育、自我管理、自我服務、自我約束和自我完善的作用，最終做到學生工作入理、入情、入境的完善效果。

全面實施素質教育要求學生工作實現幾個嬗變

在以往的學生管理機制中，學生工作是學校整個德育體系中的主要環節，其功能是以培養學生良好的思想道德和文明行為習慣，強化學生紀律觀念為主。但從實踐中看，往往是強化了管理功能，淡化了教育引導功能。隨著校園文化層次的不斷提高以及學生個性化、社會化發展的突出，重管理、輕引導的學生工作并不能達到預期的效果。究其原因就是在教育和管理的過程中，忽略了對學生教育的時代性、個性化及全面發展的要求，因而應從運作功能的角度自覺地將綜合素質的提高作為學生工作的中心內容。

目前，從事學生工作的隊伍的素質構成還無法適應素質教育對學生工作提出的要求。具體表現為三個不適應：一是思維方式不適應。表現在以線性思維和常規思維為主，缺少創造性思維。在工作中，敏銳把握學生心理和時代脈搏的意識不強，不能夠多學科、多方位、多角度思考問題，形成立體的工作思路，也不能在新的選擇基礎上產生新的突破；二是知識結構不適應。知識面和特長基本限于本專業范圍內，知識結構的張力和應變能力都較差。素質教育對學生工作隊伍的要求在某種程度上比專業教師還高，從事學生工作的隊伍要具備敏感的意識，及時感受到時代發展對于未來人才的要求，并通過培養和調整學生思維能力與結構、組織有效的學生活動形式，全面落實培養人才的目標。三是組織能力不適應。隨著素質教育的發展，學生干部和大學生以主體的姿態參與到學生工作過程中來，從事學生工作的隊伍若沒有準確的判斷選擇能力和較高的人才組合藝術，是很難選擇適宜的工作項目和創造出生動活潑的工作氣氛的。

學生工作雖然是學校德育工作體系中的重要環節，但有其獨立性。面對著新的工作任務，單槍匹馬地進行學生的素質教育無法適應要求。學生工作不僅要對大學生進行以愛國主義、集體主義和社會主義為核心的思想政治教育，還要根據素質教育的要求，對他們進行各種基本技能和心理健康的教育，以實現從機制上成為學校工作有機組成部分的目標。所以，學生工作必須轉變運作方式，變一味以自己為主的工作方式為整合工作資源的發揮協調、組織的中介作用，將需要的人力物力資源，按照自身的工作需要集中起來，完成對大學生的培養任務。

正確處理學生工作與素質教育的關系

學生工作不能忽略以德育人的根本。現在有一種誤解，認為素質教育的中心任務就是培養學生靈活運用知識的能力和適應社會的能力，德育應向能力的培養靠攏。這是極其危險的認識。學生工作在為素質教育服務的過程中，必須時刻牢牢把握以德育為本這一核心，不能因為手段的改變而導致目的的改變，本末倒置。否則，學生工作就在服務的過程中失去了自身不可取代的價值和地位。

學生工作不能偏離以教學為中心。我們必須明確認識，教學是對學生進行素質教育的主渠道，學生工作不能偏離教學這個中心。如果在教學活動中學生沒有正確接受基本的道德常識和科學知識，學生工作的效果就會失去前題和依托，學生工作與以教學為中心的教育就會失去銜接的基礎。

學生工作要與以教學為中心的教育、實踐教育協調發展。在素質教育過程中，學生工作要注意與以教學為中心的教育、實踐教育形成一個互補、互動、和諧的關系，以免在工作效果上造成內容重復、相互抵消、資源浪費。從根本上說，它要求學校的素質教育、德育工作要形成一體化的思路、一體化的格局、一體化的機制、一體化的運作程序和運作內容。