小學高年級學生語文自主學習能力的培養

左素琳

小學高年級學生語文自主學習能力培養主要是指在小學高年級語文教學過程（課前、課中、課后）中，為完成學習目標，學生在老師的引導下開展自主學習活動，主動依據一定的標準對自己或小組的學習活動進行合理的規劃和安排，并對自己的心理活動和社會活動等進行調控和管理，從而充分激發自我潛能的管理行為。即在預習、上課、復習的過程中，學生學會管理好自我（學會自律）、處理好與同學、老師之間在學習上的合作和沖突。

我們響應小學語文新課程理念的號召， 積極申報了十二五課題，在尊重小學高年級學生心理發展特點的前提下，試圖在小學高年級語文教學實踐中對學生進行有意識的自我管理訓練來提高學生自我管理能力。

經過一段時間的探索與實踐，我們認為，教學中教師應從以下幾個方面著手培養學生的自主管理能力：課前精心指導，設導學案，使學生在自學和合作學習中提升自主監督調控能力、自主決策能力；課上引導自律，合作探究，培養興趣，使學生在自覺約束、小組合作探究、師生合作的氛圍中提升自主決策、自主監督及評價反思能力；課后引導適時回顧，小組之間自主命題，互相批改作業，有效提升學生的自主評價反思能力。

一、自主構建學習小組，搭建良好的平臺

教學中學生自主管理的小組則是按照“整體‘組間同質、組內異質、局部微調”的原則進行劃分。分組具體操作時則充分考慮到學生的自主自愿的原則，教師先根據平時的表現和語文水平，將班級的學生分為優、良、中、差四個級別，每個級別的人數相當（11人）。然后民主選定相對優秀且責任心強的8個同學為六個組的組長，結果選出來的這幾個組長正好就是學優生行列的這八個同學。課代表將每組的組長的名字寫在黑板上，由其他每個級別的同學自愿選擇自己的組別，成績屬于同一級別的每組限一人。這樣，每組六人的規模初步形成。

這樣形成的6-8人的學習小組，學習過程中互相競爭，是榮譽的共同體。由于管理人數較少，又是總體上按自覺自愿的原則分配，首先有利于組內建立融洽的合作學習氛圍，小組長與組員之間是學習時的親密伙伴，每位學生都能在其中取得進步；其次又可兼顧組間競爭，小組長和組員之間又是競爭中的親密戰友，為學生互幫互助、互相管理和監督提供動力，有助于激發學生的外在學習動機。

教師在分組完后對各組小組長進行培訓：明確小組長的職責；根據組內成員的情況制定小組的學習目標；如何對小組進行分工合作；處理組內沖突的原則和技巧，以及各組之間競爭的規則。

利用學生自尊心強、不甘落后的心理，教學過程中培養學生自主管理能力時，教師釆取綜合素質評定機制：一是記錄平時默寫成績、考試成績，二是記錄上課表現，包括紀律、回答問題的情況，期末根據各組整體的進步或退步情況來判定小組及個人的綜合素質水平。因此，各組為了在競爭中取勝，小組內的成員間必定會彼此相互監督、相互扶持，共同進步。

值得強調的是，這里的競爭不僅有相鄰小組間的競爭，還有相鄰小組間同等水平的學生之間的競爭。

二、課前精心指導，設導學案，培養習慣

課前學生個體的自主管理主要是教師通過一定的舉措，引導學生做好自主預習。鑒于很多學生預習中基本是無目的無計劃無監督的狀況，教師應在教學中設導學案，注重對學生預習方式的指導，培養學生良好的預習習慣和自主管理能力。

在預習過程中，學生自己根據目標擬定預習提綱，完成了自我決策；記下預習中的疑惑及預習情況表，這是學生在預習過程中進行自我監督；對待自己的疑惑想辦法通過查資料等方式去解決，不能解決的留待與老師同學的交流中解決，這是學生在對監督過程中的問題的自我調控。對整個預習過程是否認真，完成效果如何，這是學生對這一學習活動的自主評價反思。

教師的這種導學案，主要目的是指導預習方法，鼓勵學生大膽探索和獨立鉆研。對于部分后進生則會提出預習要求和目標，對他們難以處理的問題會做必要的提示以降低預習中的困難。一開始“扶”著他們走，以鼓勵為主，待養成習慣后，逐漸“放”手。

課前預習的生生之間的自主管理主要是以小組管理的形式，起到指導、檢查預習的作用。為了防止有些學生在導學案的指導下仍方向不明，馬虎了事，必須要有檢查監督，如果讓老師來一個個檢查就很費事，這樣在小組內的討論交流、小組間相互檢查就顯得很有必要，也不失為有效的方法。

課前預習學生對師生關系的自主管理主要是學生如何自主地提交作業，如何就預習中的困難與老師交流。對于預習作業情況自主反饋提交的程序前面已經說了，這里就不再贅述。至于預習中的困難，這是預習的最核心的部分，也是學習的主要指向。如果學生一個個的來問老師，師生都沒有那么多的時間和精力。而且可能一些同學在同一個問題上存疑，老師要為同一個問題解答好多遍，造成了教學的低效率。因此，注重引導學生提問，不但可以培養學生的自主管理能力，還可以提高教學的效率。

在此基礎上，老師會根據學生的這些問題精心備課，加強教學的針對性；在學生自主管理的過程中，學生自主反饋預習情況，自主討論分析并選擇向老師所提的問題或要向老師求證的問題，學生的自主決策和自主調控能力得到了鍛煉。

三、課上引導自律，合作探究，培養興趣

課上的學生個體的自主管理即在教師的引導下，學生加強自律，自主參與課堂學習活動、主動積極思考。所謂自律，是指在沒有人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺的遵守規定，拿它來約束自己的一言一行。俗話說“沒有規矩不成方圓”，在學生還沒有養成良好的學習習慣之前，首先得立規矩。為了體現學生的主體性，教師應決定讓學生自己來擬定課堂學習規范。

教師在引導學生進行自律教育的過程中，還應該經常比比誰課堂紀律好，評比出“守紀小明星”，“守紀小組”；巧用教師期望效應，督促學生自律，取得教師所期望的進步；及時發現學生自律進步的閃光點，給以正面的引導和鼓勵，并提出下一步的要求，在此過程中，不斷加強學生對自己表現的自我分析與評價，鞏固自律能力。

課堂教學中，有效發揮小組自主管理的作用，讓學生全面參與課堂，是提高語文課堂教學效率和培養學生合作探究能力的最佳途徑。以往的課堂上，教師教學方式比較傳統，往往是教師提出問題，學生回答，學生答不上的教師逐一講解，結果上課比較枯燥，學生參與率低，收效甚微。課題嘗試讓學生小組自主管理后，語文教學的課堂氣氛也就變得活躍了。

在小組管理中，記錄員記錄好本組每個人的發言，杜絕了一兩個人唱獨角戲的情況，有效的督促每個同學積極參與討論；紀律干事負責本小組的紀律管理，保證課堂合作學習、探究學習時的有序進行，杜絕假討論或無效討論；小組長就大家討論觀點總結，同時負責協調小組內的矛盾沖突，發揮小組的自主決策和調控作用。

課堂上師生之間的交流主要是指教師提問引導、學生思考回答，學生提問、教師幫助解答。所以學生對課堂上師生關系的自主管理，主要涉及到學生對老師提問是如何回答，學生遇到難點時如何向老師求助。實踐中，教師針對學生普遍不愛動腦的，回答問題聲音小的現象，要求學生課上積極思考，爭取發言機會，回答問題時聲音響亮，對于認真思考并發言積極的學生予以正面的鼓勵，增強信心，同時可以為個人和小組加分，久而久之，學生習慣了認真積極的對待老師的提問，再加之先前的師生協議，學生的自主監督和自主調控能力不斷加強。

另外，對于學生遇到難題時，先前學生是懶得問，即使問也是習慣于直接問答案，這樣學生自己不會去思考自己的難點到底在哪，老師也無法根據學生的難點有針對性的指導，這樣無助于問題的解決。所以，筆者要求學生向老師提問時不能直接問答案，要先找到自己想不明白之處，然后提出難點并向老師尋求幫助。這樣做旨在培養學生的自主評價反思能力及調控能力。

四、課后適時復習，互批互考，加強自信

課后學生的個人自主管理主要是學生自主地做好復習，鞏固課上所學，并進行必要的拓展，養成良好的復習習慣。我校的一些學生家里學習環境差，學生的自主復習能力也差，及時復習的習慣沒有養成。針對這一現狀，我們利用輔導課的時間讓這些學生集中在教室里自己復習，同時優化作業的布置，激發學生復習的興趣。為了讓學生養成良好的復習習慣，形成自主學習能力。

教師首先指導學生開展自我學習的統籌安排，合理安排好自己的學習內容和科學分配學習時間，提高學習效率；其次要求學生備有學習總結、改錯本、跟進題。“學習總結”記錄每一課、每一個單元的學習目標，每一課的知識點。每一課學完了要求學生對每一課的知識點進行整理，并寫學后感，即在本課的學習過程中有哪些心得或經驗總結；每一單元學完進行階段性的總結，結合單元檢測，認真分析自己這一單元的基礎知識和閱讀方面存在那些不足之處，以便開展下一步復習。這樣做旨在培養學生主動建構知識能力及學習反思能力，指導學生把知識點植入大系統，這樣一個學期下來知識點、知識結構可以一目了然。不同的學生可以根據自己知識掌握的情況自主決策自己的學習，做到有的放矢。同時，通過改錯本將平時學習中的錯例進行收集整理，依“錯”復習，選擇跟進題練習，培養學生自主調控能力。另外，通過每天完成“復習情況記錄”（記錄完成時間，學習效果）進行自主監督和自主評價。教師從學生的這些反饋中及時了解學生的學習動態，對近期學習中出現的問題、現象進行點撥和提醒，幫助學生正確評價和分析語文學習成效，提高反思能力。

小組自主管理在語文課后學習中起到檢查課堂作業、鞏固復習、聽寫背誦、部分作業的批改等作用。初中階段的古詩、文言文的背誦默寫是語文學習的一大重點。前面現象描述的時候說過，一些學生的古詩文默寫積極性不高，是挺讓教師頭疼的一件事。但自從實施學生自主管理、各組互批相互競爭以后，學生的古詩文默寫的熱情高漲，效果比先前好多了。

當然，還應該遵循記憶的遺忘規律，隔一段時間會有階段性的復習默寫。復習默寫筆者還是讓學生自主管理，讓各組將平時出錯的地方匯總，自主出卷，自主批卷。學生在自主出卷和批卷的過程中訓練了自主監督、自主評價反思的能力。除了默寫讓學生自主復習，另外，為了訓練學生評價能力，培養學生學習的自主學習和管理能力，作文撰寫后的批改，教師也應該讓學生互批。

通過學生作文改評的實踐，學生對改評作文的態度和熱情有了很大的轉變。

有同學說：“開始進行作文互評時，我以為那是語文老師在偷懶，但進過一段時間的訓練，我漸漸領悟到老師的良苦用心，現在，我非常喜歡作文互評這項工作，我也更喜歡上語文課了。”作文互評，不僅改變了學生由原本的被動接受者轉向主動的參與者，而且使學生熱愛了語文這門學科。可見，學生小組自主管理在課后的復習過程中，只要發揮好相應的作用，就會調動學生的積極性，讓學生在學習中學會管理，在管理中學會學習，并且會學得愉快，學得輕松，這樣就能讓學生的自主、合作、探究、管理等能力得到有效提高，語文素養得到持續提升，學生的自信心不斷增強。

課后復習的階段學生對師生關系的自主管理主要是指學生如何對待老師的作業反饋意見。以往有不少學生寫作業為了完成任務，馬馬虎虎寫好，老師批完后看一下結果就沒有下一步行動了。所以只要老師不一個個的檢查就不會主動訂正。實行學生自主管理，筆者將學生能否主動按照老師反饋的結果進行及時修正、達到自己心目中的標準或老師要求的標準，作為語文綜合素質評比的重要的一項。各小組為了能夠取得優異的成績，互相督促；學生個人也不愿拖小組的后腿，認真地去完成作業和訂正。對學生而言，良好學習習慣的養成剛開始是由于這些外在的督促，但久而久之，逐漸也變成了自覺的行為。所以，在學生的自主管理中，學生的自主管理能力得以提升，良好的學習習慣開始養成。