教師—家長溝通的誤區

四中班主任劉老師一上班就發現了壓在教科書下的一封信。展開一看，不由得大吃一驚，竟是一封血書，斑斑血跡下有幾行醒目的大字：“老師，我一定改，請千萬不要傳我爸來學校。”信的落款是“你不爭氣的學生，崔婷婷”。

劉老師對發生這樣的事大惑不解，傳家長到校是班主任處理問題時常用的一招，幾年來不知用了多少次。此次事態卻如此發展，必有原因。帶著這個問題，劉老師走訪了崔婷婷的鄰居劉大媽，了解到，崔婷婷的父親是一個粗暴而又不通情理的人，容不得孩子們有一點缺點，崔婷婷的大哥曾因偷著去河邊玩水，被父親打成“左腿殘廢”。

事情簡單明了，難怪崔婷婷寧可咬破手指寫血書，也不愿意老師傳父親到學校。

由此可見，傳學生家長到校解決問題的方法是否有效應分情況而定。一般來說，老師傳家長到學校的目的，不過三點：一是了解學生莊家中的表現；二是讓家長了解學校并通報學生在校情況，這兩點無疑對學生的發展是有好處的。而第三點則是向家長告學生的狀，以便取得家長的支持，幫助并解決學生在校發生的問題，有的老師甚至把家長作為出氣筒，把學生犯錯歸因于家長，致使家長和老師無法溝通，失去了叫家長到學校的意義。

通過調查我們發現，大部分學生認為老師讓叫家長到學校就沒好事，甚至在學生的“辭海中”傳家長到校和“今夜有暴風雪”成了同義詞，所以90％的學生反對老師傳家長到校。

對傳家長到學校，學生存在如下心理：

第一，當學生有了過失并令老師很生氣時，老師總愛說的一句話是：下次上學時讓你的家長和你一塊來學校，家長不來，你就不要上學了。這是老師處理問題時的最后一張王牌，似乎家長比老師厲害。

第二，教育法規定老師不能體罰學生，老師告我們的狀是讓家長教訓我們，打我們，這樣教師既體罰了我們又不犯法。

第三，叫家長就叫家長，我是父母的心肝寶貝，家長來了當著老師的面裝裝樣子，又能把我怎么樣，這最后一張王牌不管用了，因為家長不厲害。

第四，其實，老師講得我們都能接受，何必讓家長來呢?家長教育人的技巧可遠不如老師。

第五，不愿意叫家長來，是因為家長對我期望值太高，怕家長失望。

第六，家長就知道打罵，泯滅了我們的自尊心，挫傷了我們稚嫩的心靈，老師、家長、同學都不喜歡我，這個世界還有什么意思。

凡此種種都是在學生發生問題時老師傳家長到校引發而來的一系列學生心理現象，不能不使我們教育者深思。

良好的師生交往有利于促進師生的心理健康發展，而健康的心理素質會使一個人終生受益。在師生交往方面，人本主義學派認為：“任何教育的發生都需要從尊重人的自尊心出發，無條件接納和關注每一位兒童”。傳學生家長到校是不尊重學生自尊心，不利于學生個性發展的做法。學生失去了獨立接受信息和獨立處理問題的機會。在學生有了過失時，讓學生反省，甚至允許他本人辯駁，發表自己的看法，師生在乎等對話中解決問題，這樣，教育的真正目的才能達到。

大部分家長不通曉心理學、教育學知識，不善于運用前人成功的經驗進行說教，只是恨鐵不成鋼，恨鋼不成材者居多，說教不到位，處理問題簡單粗暴，不但使教育的目的達不到，而且障礙了教師、學生、家長三者之間的情感溝通，失去了教育的良好契機，影響了學生心理的健康發展。

班主任工作中及時和學生家長取得聯系是必要的，但是不分事由地輕易傳學生家長到校就會產生負面影響。所以，作為老師，當您傳家長到校之前，一定要慎重考慮。