學科教學中滲透心育的誤區

隨著心理教育的逐步深入，學科教學中滲透心理教育將是全面滲透心理健康教育的主要途徑。

一、學科教學中要滲透心育

首先，這是由學科教學的地位和內容決定的。一方面，學科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導、個別輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言不慎行，經常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。

其次，學科教學本身具備或包含了心育內容，像思品課、社會課和語文課的教學目標中就含有情感目標。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心育的一個重要內容就是培養學生良好的學習心理，而學科教學中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質；反過來，學生良好的心理素質也會促進學科教學的發展，提高學科教學的質量和效率。

第三，當前心理健康教育的現狀也決定了學科教學中要滲透心育。我國缺少專職心理教師，有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。在現在的狀況下，心理健康教育的重點應該是全面滲透心育，尤其是學科教學中滲透心育。

二、學科教學中滲透心育的吳區

學科教學中滲透心育應該先從營造良好的課堂心理氛圍著手，即心育的外部滲透。其次，結合學科的教學內容有機地滲透心理教育，即內部滲透。學科教學滲透心育內容是一種長期的工作，不管是內部滲透，還是外部滲透，其主要目的都是開發學生的潛能，培養學生健全的心理品質，這就需要教師在掌握一定心理學規律的基礎上，將心理教育的內容自然、貼切地滲透到學科教學當中。然而，在實際的調查中我發現，學科教學中滲透心育卻存在三個誤區：

誤區一：滲透生硬

有教師問我：“徐老師，我翻遍全書的每一篇課文，為尋找心育滲透點而苦惱。”“徐老師，這個滲透點怎么樣?可以制作CAI(計算機輔助教學)課件的。”

教師為滲透而滲透，走入了滲透生硬的誤區，即滲透是牽強附會甚至無中生有。其實，在有些學科的具體教學內容中直接進行心育的內部滲透是很難的，就是語文學科，也不是每篇課文每節課都可滲透心育內容。良好的教態，及時的表揚，營造和諧、積極、向上的課堂心理氛圍，就是心育的外部滲透。學科內部滲透心育重在貼切，恰到好處，主要目的是培養學生良好的學習習慣，提高心理素質，而不是為了制作CAI課件。任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。所以，要正確處理好學科教學與滲透心育的關系，使滲透心育符合學科教學的規律。那么，教師如何掌握學科教學中的心育滲透點，避免走人滲透生硬的誤區呢?

1．了解學生的學科學習心理

其實，年級、性別不同，學業成績不同的學生，其心理特征是不同的。如在數學學習方面，部分女生存在自卑心理，自認為笨(多是受消極暗示的結果)，如果缺乏必要的外在鼓勵和內在的上進心，就會失去學習數學的興趣。成績差→不想學→成績更差，如此形成惡性循環。部分男生自認為比女生聰明，而學英語只要靠死記硬背，所以不太看重英語成績。日積月累，英語水平下降，學習也漸漸失去興趣。還有個別同學的特殊心理，教師應該有意識地去了解，而不是認為上課就是為完成預先設計的教案，不管不顧學生的學科學習心理和課堂突發事件。教師只有在整體了解學生個性心理的基礎上，把握學生學科學習的心理特點，才能真正地在滲透中體現“以學生為本”的現代教育理念，找到合理滲透點。

2．緊扣學科教學的具體過程

課堂教學是靈活常變的，教師在組織教學的過程中會突然出現心育某個內容的最佳滲透時機，這就需要教師在提高課堂控制水平的基礎上，靈活機動地把握。如某位教師在組織課堂討論時，發現有幾組學生沒有討論相關內容，而是在議論教室墻壁上的一只壁虎。面對這種情況，這位老師沒有強行阻止學生的議論，而是引導學生仔細觀察壁虎的外形特征，并談談自己的看法。教師的這種做法既滿足了學生的好奇心，又消除了學生的恐懼心理，同時營造了良好的課堂心理氛圍，把學生的注意力拉回了課堂。這種做法對激發學生的學習興趣，保持學生健康的心理狀態十分有益。

誤區二：滲透過火

在教學實踐中，有的學科教師主要工夫不是花在如何上好本學科內容上，而是花在如何滲透心育上，出現了過猶不及的現象。比如，心育滲透時間太長，頭重腳輕，不像學科課；滲透形式太多，游戲安排不精簡等等。因此，掌握滲透有“度”，自然地與教學融為一體，確實是件不容易完成的事。滲透心育必須有“度”，這“度”包括：

①正確定位，講究心育滲透高度。滲透目標要針對學生的整體心理特點，不能定得過高，揠苗助長，也不能定得過低，索然無味。如“學習中遇到困難怎么辦？”這一類具體滲透點，一般滲透2～3次就足夠了。

②因人而異，講究心育滲透梯度。滲透目標、方法也要針對學生個體，注意梯度，不是一刀切。教學滲透的梯度還體現在考慮學生接受層次差異及循序漸進上。滲透梯度的掌握是完全建立在教師對學生個性心理了解的基礎上的。

③控制時間，講究心育滲透適度。畢竟一節課的時間有限，教師要在課堂上根據教學需要和課文情節內容進行集中滲透，一般只能利用3～5分鐘時間。如果一節學科課有20分鐘集中滲透心理教育內容，那么就不叫學科滲透，得叫心育課了。當然，如果在課堂上教師點撥啟發后，請學生課后思考甚至寫心得體會，這倒不用限定時間。

④及時調整，提高心育滲透效度。由于心育強調的是個體的心理體驗和領悟，而學校、班級、學生個體每天會發生許多教師始料未及的事，因此需要教師及時吸收班級中(包括課堂教學中)的各種信息反饋，對心育滲透的目標、內容、方法等適時做出調整，把握心育滲透的最佳時機。

誤區三：滲透死板

在各種公開課后，一些教師不能根據學科、學生、教材內容靈活機動地選擇滲透內容、滲透方法，只是一味地機械模仿，照搬照抄，取不到好的效果。大多教師都是在課堂結束前集中滲透5分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看，或者討論遇到困難怎么辦等類同的形式及內容。

依據我們的總結，滲透形式有以下幾種：按滲透時間分：分散式和集中式；按滲透對象分：集體式和個別式；按表達形式分：討論式和寫作式。此外還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法、放松法等。各種滲透形式靈活運用，就構成了不同的滲透方法。滲透形式的靈活性，不是指追求花樣繁多，而是指滲透心育時針對不同學生、不同學科恰當變化。

例如：在講授初三語文《苦練》第二講時，先采用討論式，讓學生進行角色轉換，“假如我是陳招娣”，理解陳招娣為什么能完成“墊起十五個球”的加練任務。同學們在經過小組討論后一致認為：是她有驚人的毅力、堅強的意志。接著，教師設問，“為什么陳招娣有驚人的毅力、堅強的意志？力量的源泉是什么?”又開始小組討論，結論是：力量來自陳招娣為國爭光的志向。于是，教師適時總結道：“要完成一件難事，一定要有堅定的意志，而這種意志是以某種理想、信念作為精神支柱的。同學們要真正學好文化課，也不是件容易的事，一定要樹立遠大的抱負，才會產生讀好書的強烈動機和堅強的意志，才能克服學習中的種種困難。就我們今天講的主題，請大家當堂寫一則200字左右的短文，談談對陳招娣練球的感受。”課后，班上交流學習體會，主要強化意志、動機這兩種心理因素在學習中的影響。這是一節緊扣學科教學重點，自然有效滲透心育內容的成功課例。

學科教學滲透心育是學校開展心理健康教育工作的重要途徑之一，它對全面提高學生的心理素質將起到重要作用。但請老師們注意：千萬不能走人滲透生硬、過火、死板的誤區。