學校心理健康教育：問題及對策

在闡述中小學心理健康教育所存在的問題時，有必要先界定一下心理健康教育的涵義。心理健康教育又稱為心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等，中小學心理健康教育就是根據(jù)中小學學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。本文從中小學心理健康教育的實踐出發(fā)，探尋在心理健康教育中存在的一些問題，對其進行分析，試圖提出解決問題的方法，以服務(wù)于心理健康教育實踐。

一、心理健康教育的目標定位

許多學者認為，中小學心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平。筆者認為，這種提法的確涉及到了心理健康教育的主要目標，但尚不全面，因為中小學心理健康教育的目標是多層面的。首先從宏觀上來看，即從社會角度來看，心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，也是一個民族興衰成敗的關(guān)鍵。有人說過，“我們民族的新一代，若沒有良好的心理素質(zhì)和強健的身體，就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和時代的進步，就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”其次從中觀上來看，即從教育角度來看，心理健康教育的目標應(yīng)與教育目的保持一致，即應(yīng)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。最后從微觀上來看，即從學生角度來看，它的目標才是提高學生的心理健康水平，并且著眼于學生心理的健康發(fā)展，而不是矯正或治療。

當前中小學心理健康教育的目標問題有：

(一)在宏觀層面，心理健康教育的目標不明顯或不明確

部分從事心理健康教育的人不重視心理健康教育宏觀方面的目標，他們一般只認識到了其中觀目標與微觀目標。正是由于他們沒有認識到心理健康教育這一宏觀的社會方面的目標，所以致使心理健康教育局限于純粹心理健康方面的教育，不能廣泛地看到它對一個民族乃至整個社會的價值與意義，這也是當前心理健康教育不能推廣的一個重要原因。

(二)在中觀層面，心理健康教育的目標被應(yīng)試教育所扭曲

應(yīng)試教育片面強調(diào)升學率，認為學校中的一切工作都應(yīng)該促進升學率的提高，一切都應(yīng)該圍繞學習成績，因此在心理健康教育中只強調(diào)學習心理輔導，多進行學習心理測試、學習方法指導、考前心理調(diào)適等。其實中觀層面的心理健康教育應(yīng)是促使實現(xiàn)教育目的，推進素質(zhì)教育全面實施的。心理健康教育是素質(zhì)教育的核心，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。只有認清了這一點，在中觀層面，心理健康教育才不至于陷入應(yīng)試教育的囹圄，才可發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(三)在微觀層面，心理健康教育似乎成了心理治療

有人把學校心理健康教育的目標局限于只是對一部分心理有障礙或疾病的學生進行矯正或治療，而無其他。其實對學生來說，治療、預防、發(fā)展都是心理健康教育的目標，但是究竟誰更重要呢?許多心理學家都呼吁“預防勝于治療”。這并不是說治療不重要，而是指要在中小學生心理還未出現(xiàn)障礙之前來教育他，使其心理健康發(fā)展，即使之得到有效的預防，而不是等其發(fā)生障礙之后再來治療。否則，心理健康教育就失去了應(yīng)有的意義。

關(guān)于上述問題的解決，筆者擬提出以下幾點建議：

第一，要樹立心理健康教育的新觀念心理健康教育不僅僅是一種教育活動，更是一種教育觀念、教育思想，它甚至被譽為現(xiàn)代學校的重要標志。為此，必須樹立這種新觀念、新思想，并努力將之貫徹到整個學校教育實踐中去。

第二，要認識到心理健康教育目標的層次性

心理健康教育不僅有中觀與微觀目標，而且還具有社會層面的宏觀目標。因此，在開展心理健康教育時，必須要認識到其目標的層次性，高度重視社會層面的宏觀目標及價值。

二、心理健康教育的實施途徑

針對這一問題，許多學者都提出了自己的看法，一般都認為應(yīng)從各個方面、多種渠道來開展心理健康教育，但在心理健康教育的實踐中究竟開展得如何，存在哪些問題呢？

(一)形式化

雖然學者們在理論上論述了心理健康教育的重要性，要求怎樣開展心理健康教育，但是實際的教育工作者們卻不都這樣認為。他們中的一些人認為，心理健康教育只是作為實施素質(zhì)教育的一種形式，是示范學校、重點學校所推卸不掉的。因此，他們只是把心理健康教育作為一種擺設(shè)，根本不開展活動，或者只在教育檢查時應(yīng)付幾下，完全是一種形式，而無任何實質(zhì)內(nèi)容，更談不上什么實施途徑。

(二)簡單化

當前大家已經(jīng)公認心理健康教育的實施途徑應(yīng)該是多層次的，但是在實際教育工作中，心理健康教育卻并非如此，因而顯得簡單呆板。首先，有些實際的教育工作者認為，心理健康教育無非是開幾個心理健康教育講座，搞幾次心理咨詢活動而已，就像素質(zhì)教育曾被人誤認為就是多開展一些活動一樣。從而在觀念上把心理健康教育簡單化，在實踐上自然也將其簡單化。其次，心理健康教育也沒有全面滲透到各門學科的教學中。當前這種單一化途徑的主要表現(xiàn)就是舉辦心理健康教育講座，因為這種方式既簡單又容易操作。教師只需像平時上課一樣講講就可以，而不需要其他任何東西。還有一種比較常見的途徑就是開展心理咨詢活動。他們認為，這種活動只需要有一個人坐在心理咨詢室里，陪學生聊聊天就可以了，也很容易操作。最后，心理健康教育的單一化還表現(xiàn)在心理健康教育只通過學校這一個渠道來進行，而缺乏社會、家庭的共同參與。

關(guān)于對策，筆者認為：

第一，要綜合運用多種途徑和渠道

學校心理健康教育實施的途徑和渠道很多。其中，全面滲透、開設(shè)課程，開展心理咨詢與輔導，建立家庭、社會和學校教育的網(wǎng)絡(luò)等是眾多途徑中最基本的。必須同時發(fā)揮這些途徑的綜合作用，以增強心理健康教育的合力。

第二，要積極探索、勇于實施

每所中小學在開展心理健康教育時都要因地制宜，具體問題具體對待，充分發(fā)揮本校的特色和優(yōu)勢，積極探索和選擇最適合本校情況和體現(xiàn)本校特色的主渠道，大膽實踐，不斷總結(jié)和提高。

三、心理健康教育的師資隊伍

搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊伍，是廣泛、深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：

(一)數(shù)量不夠

由于心理健康教育是一種新型的教育活動，而當前師范院校又有許多沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)專門的師資，所以，當它剛開始在中小學進行時，專業(yè)教師的數(shù)量是遠遠不夠的。當前從事心理健康教育的教師一般是從別的崗位上抽調(diào)的或其他人員兼職的，如校醫(yī)、團隊干部、班主任、生物教師等。美國咨詢心理學專家認為，一般250～400名學生配備1名咨詢?nèi)藛T最為合適。而在當前我國，一所學校能夠配備1名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。

(二)質(zhì)量不高

從對當前心理健康教育教師的調(diào)查得知，現(xiàn)在從事心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，有的根本不懂心理學知識。另外有一部分心理教師是非師范類心理學專業(yè)畢業(yè)，雖然他們的心理學知識很豐富，但是他們的教育理論知識以及應(yīng)用的技能卻很缺乏，缺少與學生交流與溝通的能力，因此也很難勝任心理健康教育工作。對策如下：

第一，要培養(yǎng)專業(yè)隊伍

在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊伍，這是最根本的一個方法。此舉既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。

第二，要加強師資培訓

在師范院校設(shè)立心理健康教育專業(yè)只能是一個長遠的計劃，而不能滿足當前心理健康教育實踐的迫切需要，因此，加強在職教師的培訓也就成了應(yīng)急之需。具體培訓應(yīng)分為三個層次：一是首先培養(yǎng)一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，增強班主任心理健康意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康知識講座。培訓中關(guān)鍵的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。

四、心理健康教育的科學評估

當前心理健康教育工作雖然開展得轟轟烈烈，但是評估問題卻一直沒有得到很好的解決。許多學校雖然開展了心理健康教育，但是一直沒有建立科學的評估體系，甚至沒有評估。這方面的問題具體表現(xiàn)在：

(一)無評估或“空白”的評估

這個問題在當前心理健康教育的實踐中普遍存在。雖然教育理論界乃至整個社會都在呼喚素質(zhì)教育，但真正到了實踐中，應(yīng)試教育還是比比皆是。由于應(yīng)試教育片面強調(diào)升學率，因此學校的領(lǐng)導所抓的也只是升學率。至于心理健康教育，只是作為輔助升學的一種手段。因此，對心理健康教育沒有任何評估，所評估的仍然是升學率。

(二)錯位的評估

在實踐中，雖然絕大多數(shù)學校的心理健康教育沒有評估，但也有少數(shù)學校有評估。可是究竟評估的目的是什么呢?許多學校領(lǐng)導以及教育行政部門的相關(guān)負責人仍然不十分清楚。有的學校領(lǐng)導認為，心理健康教育的評估就是評比。心理健康教育搞得好，就可以提高學校的知名度，可以作為特色吸引學生及家長。這樣，學校的生源才會源源不斷，學校才能夠生存下去。

(三)評估中的具體操作

怎樣評估也是一個問題，有的教育行政部門不管學校所處的經(jīng)濟、文化、社會環(huán)境的不同，學生發(fā)展水平的差異，心理健康教育硬件設(shè)施條件的差別等等，一律“公平”對待，一樣要求。還有就是評估應(yīng)該從哪些方面來進行，即評估究竟有哪些主要指標。當前的一些評估基本上太簡單化，只對師資隊伍建設(shè)、心理健康教育效果等很少的幾方面，這是不全面的。解決以上問題的策略是：

第一，要認識到心理健康教育評估的重要性

教育評估作為教育運行機制的一個重要組成部分，其作用非常重要。當今教育理論界已把它與教育基本理論、教育發(fā)展并列為當代教育科研的三大主要領(lǐng)域，可見教育評估的重要性。心理健康教育也不例外，如果沒有評估，心理健康教育的效果將無從獲悉，心理健康教育的發(fā)展方向也無從把握，心理健康教育的三層目標將難以實現(xiàn)。只有建立科學的評估制度，心理健康教育才會健康發(fā)展，它的目標才會實現(xiàn)。

第二，要認清心理健康教育評估的目的

心理健康教育評估的目的應(yīng)是指導心理健康教育工作科學有效地開展，從而促進學校心理健康教育水平的提高，而不是強調(diào)學校之間的評比，即重在指導，淡化評比。

第三，要建立科學的評估指標

在評估時，應(yīng)根據(jù)具體可操作的指標來進行，科學的評估體系應(yīng)包括心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動開展情況；與各學科課程滲透的情況；心理輔導室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導與咨詢活動開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。評估中應(yīng)特別注重全體教師關(guān)注每個學生心理健康的意識與行動，心理健康知識在全體教師中的普及情況，教師在日常教育教學中通過改進教育教學態(tài)度與行動促進學生心理健康發(fā)展等方面。