實(shí)現(xiàn)平等對話 優(yōu)化閱讀教學(xué)

黃 勇

隨著新課程改革日益深入，對話教學(xué)也已變?yōu)槟壳案咧姓Z文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新模式。對話閱讀教學(xué)指的是把師生之間、生生之間、學(xué)生和課本之間的對話當(dāng)做閱讀教學(xué)理念，以師生地位平等為基礎(chǔ)進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互交流，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^對話教學(xué)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，教師引導(dǎo)師生對話

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生處于被動的地位，習(xí)慣了聽講，自然會大大降低學(xué)習(xí)的積極性。因此對話教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生積極參與其中，樂在其中。在對話教學(xué)的實(shí)踐中，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照個(gè)性化的原則，靈活地和學(xué)生對話;以懸念和提問的方式激發(fā)學(xué)生的想象，積極敞開心扉感受閱讀情感。

激發(fā)學(xué)生的興趣可以采用多種手段，如多媒體手段和朗讀。高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以利用多媒體播放鳳凰傳奇組合的《荷塘月色》，引發(fā)學(xué)生思考兩者的不同，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，進(jìn)行生生、師生對話;還可以朗讀戴望舒的作品《雨巷》，讓學(xué)生體味那種淡淡的憂傷，進(jìn)行對比分析。此外，教師可以借助提問激發(fā)學(xué)生的興趣，講授魯迅的《祝福》時(shí)，提出祥林嫂姓什么、怎樣體現(xiàn)魯四老爺對祥林嫂的歧視等問題，以此激發(fā)學(xué)生探究，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造平等對話氛圍

高中語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用多媒體、音樂等方式呈現(xiàn)課文的場景、語境等，引起學(xué)生情感共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對話的欲望和明確對話的內(nèi)容，共同營造一個(gè)平等的對話氛圍。學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行的平等對話可以是問答式、辯論式、互補(bǔ)式對話。教師可以針對學(xué)生閱讀過程中感興趣的話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生暢所欲言，將“要我閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。

如在沈從文作品《邊城》閱讀中，教師可以利用電影將整個(gè)畫面呈現(xiàn)出來，安排學(xué)生扮演翠翠、儺送、爺爺、天保等角色，同時(shí)讓學(xué)生通過對話的形式閱讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。對于有爭議的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，如“儺送該不該獨(dú)自離去”，“如今生活中順順可不可能接受翠翠當(dāng)儺送的媳婦”等。學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，魯侍萍和周樸園之間的情感關(guān)系如何?是不是存在真愛?經(jīng)過激烈的辯論，不僅讓課堂氣氛變得輕松、活躍，還拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

三、設(shè)置話題，完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對話教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由一個(gè)主題展開的。話題設(shè)置是對話教學(xué)的前提條件，一個(gè)巧妙、科學(xué)的話題往往可以有事半功倍的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的探索興趣。話題必須有深度、有現(xiàn)實(shí)意義、有想象空間。完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能深化學(xué)生對課文的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為主，對話教學(xué)應(yīng)該改變這種模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對人生哲理的思考，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置話題。

對話教學(xué)中話題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下要求。一是有吸引力。話題必須是學(xué)生日常生活中喜聞樂見的，可以激發(fā)學(xué)生的對話熱情，引起學(xué)生的深入思考。二是有想象空間。有想象空間的話題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是開放性。話題的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在書本上，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外生活，拓展開來，啟發(fā)學(xué)生思考。

四、強(qiáng)調(diào)對話，設(shè)立學(xué)生對話平臺

對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對話，設(shè)立學(xué)生對話平臺，可以從以下兩方面著手。

一是設(shè)立學(xué)生與教師對話的平臺。閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生共同探索的過程，師生對話應(yīng)當(dāng)是以課文為核心進(jìn)行的平等對話，是一個(gè)和諧的對話平臺。如在講解《我與地壇》的時(shí)候，重點(diǎn)把握學(xué)生的閱讀規(guī)律，在進(jìn)行課文教學(xué)之前，以一些富有哲理的話語吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀的前半階段，提出問題:“作者要帶領(lǐng)我們看的地壇是怎樣的?具有什么樣的特點(diǎn)?可以簡要概括嗎?”閱讀的后半階段，啟迪學(xué)生思考文章蘊(yùn)含的人生哲理以及真摯動人的情感。

二是構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話的平臺。這種類型的對話多以相互溝通交流、相互分享等形式進(jìn)行。學(xué)生可以自由發(fā)表自身的觀點(diǎn)、見解，可以評論他人的觀點(diǎn)或者與他人進(jìn)行辯論。例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是翠翠，那么應(yīng)該怎樣選擇;如果是儺送，是否會留下。這樣的對話能加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的是非判斷能力，引發(fā)情感共鳴。

總而言之，對話是改善高中語文閱讀教學(xué)水平的有效手段，能夠推動學(xué)生和教師、學(xué)生和課文之間的相互溝通交流，能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。