典型的美國音樂課

我和我的先生盛原觀摩了一天莉莎·泰黛斯齊小姐所教授的音樂課程。但是連我在看到泰黛斯齊小姐的教學(xué)條件都感到驚訝！她在預(yù)料老師的教室中上課，而沒有專門的音樂教室，沒有鋼琴，也不能用各種樂器照片裝飾教室。她必須攜帶著自己的全部教材從一個教室轉(zhuǎn)往另一個教室。

鈴聲響起，文化課老師通常讓學(xué)生把他們的課桌移到“音樂課的地方”。在所謂的“音樂空間”，書桌都被推到教室兩邊，中間留下一個很寬的面積，供學(xué)生在地板上坐成一圈。泰黛斯齊小姐點名的方式很獨特。她唱到：“你好，喬尼。”他也附唱：“你好，泰黛斯齊小姐，”一邊坐到地板上的圓圈中他的位置上。她通過這樣做來幫助學(xué)生更自信地在公眾場合表達自己。

這堂課是四年級的。泰黛斯齊小姐坐在圓圈前的椅子上，并告訴學(xué)生隨著她在自己的膝蓋上打節(jié)奏。她教唱一首基督教歌曲《小大衛(wèi)在你的堅琴上演奏》。學(xué)生們不僅要學(xué)會這首歌曲，而且學(xué)習(xí)如何將一首歌曲從不熟悉到熟悉。泰黛斯齊小姐唱一個小節(jié)，學(xué)生們模仿一小節(jié)，多次重復(fù)直到自然順暢為止。之后她會唱下一個小節(jié)，一直到學(xué)會整首歌。

間或會有學(xué)生在需要的時候起身，走到老師的桌前拿一張面巾紙。這并不需要征得泰黛斯齊小姐允許。他們很安靜，不擾亂課堂秩序。

接下來泰黛斯齊小姐要求學(xué)生吹豎笛，學(xué)吹那首新歌并回答一些問題做為復(fù)習(xí)。她要學(xué)生們告訴她哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識。孩子們很踴躍，一個孩子回答不完全，其它學(xué)生仍舉手要求補充。每個學(xué)生都認識四分音符。泰黛斯齊小姐鼓勵他們?nèi)タ窗朔忠舴．斠粋€學(xué)生終于說出“八分音符”時，另一個小姑娘說：“我剛才就說過八分音符了！”泰黛斯齊問她：“你說八分音符了嗎？”小姑娘說：“是的，我八分音符和四分音符都說了！”泰黛斯齊小姐回答說：“剛才我在哪兒？”學(xué)生們回答：“一直坐在那兒！”我對此的理解是，泰黛斯齊小姐非常巧妙地管教一個不老實的學(xué)生。而我先生則感覺這是一種教師和學(xué)生之間的不同尋常的友好交流。課程繼續(xù)，辯別反復(fù)記號和從頭再奏至標記“fine"(da capoal fine),之后她進一步幫助他們描述作品的形式。最后每個人都能夠用正確的方法把整首歌唱下來。

接下來泰黛斯齊小姐讓學(xué)生用豎笛模仿她的預(yù)備練習(xí)，一會兒弱，一會兒強，或是不同的音符和節(jié)奏類型。其中一個學(xué)生演奏“弱”的時候有困難，她就對這個學(xué)生耳語說，“不要把蠟燭吹滅！”一些學(xué)生沒有帶豎笛，那么他們就必須在空中用手指比劃。事后我就此問起泰黛斯齊小姐，她告訴我說他們都知道后果：誰忘了帶豎笛，這堂課就得“0”分！

現(xiàn)在正式來演奏那首基督教歌曲了！他們逐個小節(jié)地打節(jié)奏，并唱著“tow,ta-ta”（two=二分音符，ta=四分音符）然后唱出音符的字母名。接下來，他們用手指在豎笛上按出音符并唱出字母名及真正吹奏整個小節(jié)！在學(xué)習(xí)這首歌曲的過程，泰黛斯齊小姐歌曲的過程中，泰黛斯齊小姐環(huán)繞教室，對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

學(xué)完整首作品之后，泰黛斯齊小姐宣布她要做一些不同的事情。學(xué)生們紛紛大聲說出他們的猜測：“我們要圍成一個圓圈來做！”他們熱情地回應(yīng)。她告訴他們翻過書頁來演奏同一高音上的簡單節(jié)奏。在學(xué)生吹奏的同時，她就演奏出那首剛剛學(xué)會的旋律。她告訴學(xué)生他們演奏的部分叫伴奏。然后她把全班分成兩組，一組演奏旋律，一組演奏伴奏，泰黛斯齊小姐是指揮。當教室右邊的一組演奏旋律時，效果不錯。而當左邊演旋律時，他們就會偏快。起初她告訴他們慢下來并仔細看她的指揮，但并不奏效，于是她就把另外一半指揮得快一些。顯然后一種辦法效果更好些。

泰黛斯齊小姐給學(xué)生留的作業(yè)就是把整首歌學(xué)“好”。一個學(xué)生問：“背下來嗎？！”語氣里含有抱怨，泰黛斯齊小姐不可，但是只要他們可以做到，他們就應(yīng)該這樣做。他們還是抱怨，而她繼續(xù)留課堂作業(yè)，即在五線譜紙上用字母標出音符來。下課鈴響了，她讓學(xué)生把這項作業(yè)也拿回家做完。泰黛斯齊小姐對學(xué)生唱著：“再見！”我們就隨著走進她的下一堂課，三年級。