一個模子里“刻”出來的

所謂圖式畫，就是孩子們把圖畫作為一種象征性符號來表現他們所要畫的事物。 這些畫在古今中外孩子們的手中似乎都是大同小異，像一個模子里刻出來的，所以又叫模式畫。為什么會出現這種繪畫形式？孩子這樣畫畫好不好呢？成人在指導兒童繪畫時應如何看待這類畫？該怎樣引導這些孩子？這些問題一直是人們爭論的焦點，也是兒童畫教育者所關注的重要問題之一。

一般，這類符號有十幾個，其中最常見的只有6個。那就是太陽、人、花、樹、房子、基底線。這些都是兒童畫中最多并反復出現的圖畫。從嚴格的意義上說，與其說是圖畫，不如說是用圖形符號記錄的兒童語言。這種圖畫多發生在5歲左右的兒童身上。這個年齡階段是典型的概念形成期，兒童正在通過語言和圖形的相互作用發展自己的表現力。該階段的幼兒語義出現以概括典型特征為主的發展傾向。與此同時，圖畫中的圖形也被概念化，成為誰都明白的通用圖形，即模式圖。這個階段的兒童主要依賴以下這6種基本圖形來表現自己的意圖。

人物：兒童的人物畫有一個發展過程，當發展到能夠概括地表現一般人物的基本特征時，這種人物形象就會逐漸地“凝固”下來。此后一個時期，凡是畫人都采用同一個形式。無論老少，無論男女，更不管職業和身份，千篇一律。最多在大小上有點差異，或裝飾上有所變化而已。這種定型化的表現可以說是沒有主語的總稱行為。

房屋：圖式房屋多半是用三角形和正方形組合而成。其含義不僅局限在房子本身，它是表示生活場所的全部，包括自己家、朋友家、商店和幼兒園等。可見其內容具有廣泛得多的概括性。

花：兒童畫花的模式是一個圓形的花蕊，周圍是放射形的花瓣。它代表著各種開放著的花。當然它還是美麗的象征。兒童畫花在很大的成分上是出自于表現美的愿望。

樹：樹木種類繁多，姿態各異。但兒童仍然可以通過經驗抽提出它的基本特征——樹干和樹葉（或樹冠）。與其說兒童畫樹是為了表現某種樹木，不如說是用樹木表示一個室外空間，如房子外面、院子、公園、野外等。

太陽：畫一個圓形太陽是兒童畫中最普遍的現象。畫法也很一致，先畫一個圓，再從圓向外畫放射線。這個太陽不僅僅表示你看到的那個太陽，也不僅僅表示白天和晴空，它的符號意義還在于表示“上方”。可以說，它是兒童建構方位的表現形式。

基底線：兒童常常在畫面的下面畫一條線，然后把各種東西都畫在這條線上面。這說明這條線被賦予地面的意義，是地上和地下的分界線，也可以說這是兒童空間關系認知的擴展。基底線和太陽一起，前者主下，后者主上，象征著兒童對天地間空間關系的基本認識。

如何看待孩子們畫的圖式畫呢？我們認為圖式畫本身并不標明好壞與對錯，家長沒有必要為此產生歡喜或憂慮的情緒。它是一種客觀存在，是兒童發展過程中的一個階段。它和兒童語言發展有相通的地方，可以稱為繪畫語言。

應該注意的是，一開始，這種圖式畫會增加兒童的表現興趣，使他覺得找到了一種表達自己的方式。但是如果讓這種圖式畫長期滯留，孩子們也只滿足于將這幾種圖形搬來搬去，這些圖式就會更加“凝固化”，在其后的幾年時間都不改變而走向僵硬化。 其結果，他們自己也漸漸地對沒有生氣的呆板畫面產生厭倦情緒，不想再畫畫。更值得注意的是，這種模式化的形式久而久之會束縛兒童的自我表現能力，會阻礙創造性的發展。因此在圖式畫持續了一段時期以后，家長應該通過干預指導，促進孩子進一步發展。以下三點可以供家長朋友參考。

1. 用個別經驗使一般概念具體化。要使一般化的圖畫返回到具體的視知覺的經驗中來，就要引導孩子仔細觀察個別事物，觀察后及時畫記憶畫。這樣可以改變模式畫的定型。這就是視覺個別化的過程。

2. 擴大并建構新概念。豐富兒童的常識，增加他們的知識內容，擴大已有知識之間的聯系，這樣兒童的認識范圍拓展了，要表現這些新內容勢必要突破已有模式的框架。

3. 介入語言指導。成人的語言指導和兒童自己的語言描述，都可以對兒童的繪畫過程產生影響。面對孩子的圖式畫，成人的指責和潑冷水都對孩子的情緒不利。成人的詢問，可以引導孩子把自己納入畫中，把自己最熟悉的人和事充實到畫中，以增加繪畫的鮮活感受。這是一個給概念畫加上主語、導入自我，把孩子引向個性的自我表述的過程。另外，讓孩子自己講一講他的畫，也可以促使兒童自己發現畫中所沒有的“質”的因素。

總之，圖式畫是兒童繪畫發展中的一個階段，但我們不能讓孩子只停留在這個階段，而要根據兒童的特點，防止模式的僵化，從而走進一個鮮活的色彩領域。■