1歲孫女能上托兒所嗎？

擔心

我的小孫女晨晨在美國出生了，最初是由她的老爺和姥姥照看，將近1歲時把她送進了托兒所。起初我們很擔心：孩子太小，免疫力差，去過集體生活遇到傳染病，容易被感染，影響身體健康；托兒所里一位老師照料幾個孩子，不可能像家長那樣關愛和教育孩子，心理發展難免要受影響。可是，兒子和兒媳不以為然。他們認為：孩子總要從家庭進入集體，美國許多家庭的經驗是：不論多大進托兒所或幼兒園，開始階段都容易生病。接觸過病毒獲得了免疫力后，才能不生病或少生病；其次，托兒所對孩子的發展不一定都不如家庭。何況兒媳有親身的經驗：她出生后56天就被送進托兒所，然而她的發展并不差，從北京大學畢業后，又在美國獲得了博士學位。細想想，像她這樣的例子也不少見，是有說服力的。

調查

在國外，孩子出世后，媽媽辭職回家照看，是屢見不鮮的。不過，從最近的資料看，美國婦女的就業人數不斷增加，九十年代是五十年代的3倍，因此社會托幼機構的需要大增。例如，1994年，全美有5歲以下孩子的職業婦女家中，43%的孩子由父親、祖父母、或親戚照顧，29%的孩子由托幼機構照顧。

美國托幼機構的水平如何？我心中沒底，所以決定從兩個方面進行調查：一方面，從小孫女每天上托兒所的反應情況來了解；另一方面，親自到托兒所參觀訪問。

小孫女所在的托幼機構是一個包括托兒所、幼兒園和學前班的日托中心。有160多名嬰幼兒（最小的2個月，最大的6歲），分12個班級。除各班有自己的起居活動室外，還有一個公用的室內大活動室及兩個戶外活動游藝場，物質設備和衛生條件都比較好。從保教老師的工作和與孩子的關系看，他們愛孩子，重視安全，在教育中注意個別差異。我的孫女所在班級共有7個孩子，由兩位老師照看。托兒班孩子一天吃的東西由家里帶去，清晨7點多鐘入托，進班后先坐下與小朋友一起吃早點，然后老師拿出各種玩具和圖書，供孩子們自由選擇、自己玩。有時老師給孩子講故事，有時讓他們畫指畫或涂顏色。遇有節日（如感恩節等），班或中心組織慶祝活動，家長們都積極參加。上、下午給孩子各喝一次水或果汁。中午睡午覺，時間長短按孩子的需要和習慣。家長隨時可以通過電話與老師聯系。各班的主要老師每天將孩子的表現（包括吃、喝、拉、撒、睡、情緒和行為表現等），填入打印好的記錄單（DAY SHEET），家長接孩子時給帶回，從中家長可知孩子在中心一天的情況。

效果

一年來，小孫女每周5天，白天在托兒所過集體生活，晚上和周末在家享受與父母（祖父母）的親情交往。結果如何呢？總的說，她的身心在正常發展。托兒所的集體作息制度，養成了她有規律的生活習慣。尤其在下列方面她的進步明顯：

（1）獨立性增強了：她比以前更會自己玩了，如：一個大球她能玩很久，能拋、能踢（雖還踢不準），能放入翻倒的小凳中推，還能自己坐在球上面晃等，玩出許多花樣；帶她出外玩，不愿被抱著或被小車推著，非要自己走或由她推著小車走；她吃飯不肯要大人喂，而是自己用小勺吃，開始常吃成大花臉，但不到1歲半時，一勺粥已能準確送進嘴了。

（2）親情和分享出現了：她從托兒所回來，不僅要和家人一一擁抱親熱，還要把她的小熊、小豬等一一抱起來親親；她不纏大人而愛參與大人的活動，如見大人擇菜或拖地，她總要來“幫忙”；看見爺爺在寫東西，便爬上爺爺旁邊的大椅子，也拿“筆，寫寫”；她吃什么東西時，總要叫爺爺奶奶或爸爸媽媽也吃；她的玩具也能讓別的小朋友玩。

（3）語言發展了：雖然托兒班沒有系統教說話，但她在日常生活交往中已學會了不少英語單詞、句子，如：“come here”，“this is mine”，“be careful mummy，okay”等等。回到家里和家人說中文，1歲時還不會說，僅半年已能用簡單句表達意思和大人交往了，如“出去玩”，“拿筆畫畫”，“爸爸開車”，“晨晨吃完了”，“脫襪襪，光腳丫”……有時也會出現中英語混合，如：“看book”，“奶奶，sit down”等。

僅從我的孫女看，1歲上托兒所，對她的早期發展還是有利的。看來，托兒所和家庭有著不同的環境，教育特點也不盡相同，兩者只要配合恰當，就可以相輔相成，收到家庭單方面教育不易達到的效果。■