試論教師素質的專業化

曲鐵華　王慶玲

一、教師素質的關鍵在于教師的專業化水平

當前。世界各國紛紛把教育改革的重點轉向了教師隊伍建設。雖然各國的措施各異，但教師的專業化明顯地成為當今世界教師隊伍建設的共同趨勢。各國都希望通過提高教師專業化水平，來提高教師的素質，改善教師的社會地位，重新樹立教師職業的社會形象，進而實現面向21世紀提高教育質量的目的。聯合國教科文組織召開的以“面向社會2l世紀師范教育發展”為主題的國際教育大會，對加強師范教育在變化著的世界中發揮培養教師的作用，提出了9項建議，其中之一就是強調“專業化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。

在實踐上，西方國家一直把教師專業化作為教師隊伍發展的方向。美國在80年代以后的教育改革浪潮中，意識到教育改革成敗的關鍵在教師。突出表現在1986年發表的卡內基委員會報告《以21世紀教師裝備起來的國家》和霍姆斯小組報告《明天的教師》。這兩份報告同時提出：公共教育質量只有當學校教學發展成為一門成熟的專業時才能得以改善。為此，教師專業化在80年代后期被提到國家教育改革的議程之中。美國政府希望通過加強教師的專業教育、強化教師職務梯度、鼓勵教師參與行政、提高專業報酬、實行全國性資格證書制度等措施，促使教師成為一門真正的專業。

第二次世界大戰后，日本對于理想的教師職業形象的認識經過了“教師圣職論”、“教師勞動者論”、“教師專門職業論”三個階段。在60年代文部省確認：“教師是從事培養學生人格形成的專門職業，能否得到人才是左右教育成敗極其重要的大事。”盡管教師專門職業論在社會上產生過爭議，但目前對教師的專業屬性已基本上達到共識。

在歐洲，英、法、德、瑞典等國早就把教師作為專門技術職業，但隨著世界教師專業化的發展和本國社會政治經濟條件的變化，他們也開始重新審視教師專業化問題。英國政策監察員多次在報告中提出：教學的質量是學生學習成功的最重要的決定因素，并逐漸在社會中形成共識，但幾年來的教育改革依然沒有對教師的專業技能提高和專業發展給以足夠的重視。為此，許多學者提出，現在正是英國需要重新主張教師專業化的時候，如果教育事業要在90年代和21世紀獲得成功，必須對教師專業進行重新構建。^[1]

在我國，也將教師業確認為專門的職業。1986年6月21日，中國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》將教師列在“專業技術人員”這一大類中。1993年10月頒布的《教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”但由于我國教師專業化水平不高，制約和影響著教育發展的水平和速度。

二、教師素質的專業化

(一)教師專業的界定

專業(profession)一詞是從拉丁語演化而來，其原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。漢語中的專業具有“專門從事某種學業或職業和專門的學問”兩層意思。^[2]

目前，社會職業按照專業化程度一般可分為三類：一是專業性的，如醫生、律師、會計師等；二是半專業性的或準專業性的，如護士、圖書管理員等；三是非專業性職業，如售貨員、操作機器的工作者等。對于專業工作所應具備的特征，通常是以美國社會學家利伯曼(Lieberman，M)所提出的定義為基準的。利伯曼作出的專門職業的定義如下所述：(1)范圍明確，壟斷地從事社會不可缺少的工作；(2)運用高度的理智性技術；(3)需要長期的專業教育；(4)從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性；(5)在專業的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任；(6)非營利，以服務為動機；(7)形成了綜合性的自治組織；(8)擁有應用方式具體化了的倫理綱領。^[3]

根據利伯曼的定義，人們往往把建筑師、律師、醫生等看作是典型的專業人員，至于教師能否稱為專業人員，則有較大爭議。如美國的尹特齊尼等人認為，教師與護士、社會工作者三種人員只能歸為“半專業”人員。^[4]但自聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》這一官方文件中明確肯定“教師的工作應被視為專業性職業"^[5]以來，各國逐漸趨于認同教師的專業地位，并為確保教師的專業性，提高教師地位作了不懈的努力。

(二)教師的專業素質

教師的專業素質是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。我們探求的教師專業素質主要包括下列幾個方面。

1．教師應具有新的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育觀念的理性信念。有沒有對自己所從事職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別，也是新世紀教師專業素養不同于以往對教師要求的重要標志。新世紀教師的教育理念，主要是指在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。

新的基礎教育觀是教育價值取向的定位。21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。我們不僅強調基礎知識等本身應隨時代的變化而更新，而且更強調人與社會發展的需求在基礎教育中的獨特反映。

新的學生觀把學生看作雖有不足和尚嫌幼稚，卻是具有旺盛的生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人；把他們看作是學習活動中不可替代的主體。

教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”，是師生學校生活的核心構成。教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者，必須圍繞活動的目的與任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養和發展能力、學會學習與創造等提供可能，創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展，增強獨立發現問題、解決問題的綜合能力。

2．在知識結構上，強調多層復合的結構特征

新世紀的教師在知識結構上，不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，強調多層復合的結構特征。處于教師專業知識結構基礎層面的是有關當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。第二個層面是具備1～2門學科的專門性知識與技能。這兩個層面的知識與技能，對教師而言，有下述3點要求。一是教師應該對學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解。既要知其然，更要知其所以然，以便做到從學生認知水平出發，進行

深入淺出的講解，對學生的觀察與思考作出恰當的指點，以有效促進學生的智力發展。同時，教師對基礎知識的掌握還要熟練，能夠敏捷而流暢地進行。二是教師要對與該學科相關的知識，尤其是相關點、相關性質、邏輯關系有基本了解，即教師要具有更為廣博的知識。在現代教育條件下，學生吸收知識的信息源是多方面的，每天學生都通過電視、廣播、書刊、報紙等擴展其知識視野，隨時都可能向教師提出這樣那樣的問題。雖然教師不可能完滿回答學生提出的所有問題，但卻應該在回答中給學生以有益的啟發，用廣博的知識引導學生學會思考，培養他們對未知世界的興趣。三是教師還需要了解該學科發展的歷史和趨勢，不僅要讓學生知道過去，把握現在，更重要的是讓學生關心未來，認清未來。教師要了解推動該學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。教師專業結構的第三個層面屬教育學科類，它主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。現代教育要求教師擺脫單憑個人經驗的那種匠人式的工作狀態，掌握現代教育理論，具有教育科學、心理科學、教育發展史、學科教學論等方面的知識。懂得教育教學活動的規律，樹立現代教育的思想觀念，指導自身的教育教學工作。

3．教師要有新的能力

第一，理解他人和與他人交往的能力。學校教育系統是一個“人一人”為主的工作系統。教師作為學校教師集體的成員，必須與學校各類人員交往。教師作為學校的代表和社會的成員，也必然與社會的有關單位與人員交往。校內外的交往活動，形成了一個縱橫交錯的人際關系網絡。我們這里所說的他人，首先是指學生。教師要實現有效的教育，要使學生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學生的對話和溝通，建立起“你一我”關系。教師要本著尊師愛生、民主平等、教學相長的原則正確處理好與學生的關系，形成彼此尊重、彼此期望、相互理解、相互信任、心理相容、心理認同的良好的師生關系。教師還是群體中的一員，他需要與其他教師的合作。教師建立與家長合作和相互支持的關系、與社會各有關機構中人員的關系，都是形成教育合力和進行有效工作必不可少的。總之，教師的工作是通過人與人之間的合作和共同活動，對人的發展產生積極影響的工作。所以，理解他人和與他人交往的能力是最基本的能力。

第二，管理能力。教師在學校教育活動中不可推卸地承擔著組織者和管理者的責任。對學生的組織管理主要有兩項，一是教學過程中的組織管理，二是學生集體的組織管理。在教學過程中既要建立良好的教學秩序，又要創造生動活潑的學習氣氛，使學生處于活躍的思維狀態，還要處理好一些偶發事件。為保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。教師對于學生集體的組織管理，同樣起著關鍵作用。善于組織管理的教師，總是給學生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發揮每個人的長處，進行適當的委托，形成集體的核心，樹立集體輿論，充分發揮集體的自我教育作用，寓教于管，使學生在團結友愛、積極上進的集體中健康成長。對于教師來說，要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學生管理工作變為鍛煉學生、培養學生自我管理和團結合作能力的手段，變成讓學生在為集體貢獻過程中展現特長、發揮優勢的舞臺。

第三，教育研究能力。這是高質量教育和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改造自己的工作并形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活方式，他自己創造著自己的專業生活的質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。教師研究能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地、創造性地形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。教師要承擔起教育規律研究者的角色，只有以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，才會對已有的理論更愿思考，對新的問題更敏感、更有創見。

第四，運用現代教育技術手段的能力。隨著科學技術的發展，現代教育技術手段不斷進步，由傳統教育采用的模型、標本、圖表、畫片等發展為幻燈、錄音、錄像、電影、電視、計算機輔助教學，這樣對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關知識，并有制作教學軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現代化有賴于教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本能力。

注釋：

[1]Michael．Reconstructing the TeachingProfession．Journal 0f Education frD Teaching V01．21．No．1．1995

[2]漢語大詞典。漢語大詞典出版社。1998．1276

[3]日本筑波大學教育學研究會編。鐘啟泉譯。現代教育學基礎。上海教育出版社，1986．442

[4]陳奎喜。教育社會學研究。臺灣師大書苑有限公司,1990．183

[5]金龍哲。試論日本關于教師職業的爭論。外國教育研究，1991．1第一作者系東北師大教育科學學院教授(長春130022)

責任編輯：袁海軍