淺談在教學過程中如何調節學生的情緒

伊　臣　牟永貴

一、情緒的引發

情緒對人的行為活動具有增力和減力的效果，這是現代心理學提示的人類心理一個極為重要的功能。教學實踐證明，較好地發揮情緒的功能。能夠調動學生的積極性，增強學習效果。因此，在教學過程中教師尤其要注意引發學生的情緒。首先，要有良好的教態。其次，是創造良好的課堂氣氛。再次，是寓教于趣，以趣培志。努力形成一個有利于提高教學質量的良好的興趣鏈：好奇心——求知欲——自覺學習。

二、情緒的維持

情緒具有強化功能。強化功能有正強化功能和負強化功能之分。個體行為因受積極的情感體驗而得以鞏固，稱正強化功能；個體行為受到消極的情感體驗而改變，稱為負強化功能。在教學過程中，部分學生容易出現“三分鐘的熱度”，剛開始時情緒飽滿，一會兒便覺單調、枯燥，情緒一落千丈。這就要求教師不僅要想方設法去激發學生的熱情，而且還要千方百計地維持學生旺盛的求知欲和滿腔的學習熱情。首先，要講究語言藝術。語言要精煉、富有趣味性。其次，靈活運用教學方法。教師應根據不同對象因人施教，采用靈活的方法。再次，是難度、強度要適宜。強度和難度是影響學生情緒的一個重要因素，強度、難度過大，超過了學生的承受能力，學生會感到困惑、疲勞而影響學習效果；強度、難度過小，學生便會覺得輕而易舉而索然無味。因此，把握學生學習的強度和難度十分重要。

三、情緒的控制

在學習過程中，有時學生意志力不強，控制能力較弱。激動時“忘乎所以”，往往出現“情感戰勝理智”的現象，不能正確控制注意的分配、轉移，有時還會出現不適當的行為，如嬉笑、做小動作等。因此，必須進行情緒控制。第一，通過控制，保持適中而愉快的情緒。近年來心理學研究表明，情緒對認識過程產生的影響具有二重性，且表現于情緒強度和性質兩個方面。中等強度的情緒有利于智力操作活動，而過弱和過強都不利于智力活動。保持愉悅情緒，思維靈活，記憶迅速，頭腦清醒，可提高活動效率；而不滿、恐懼、憤怒等情緒則不利于活動，會降低效率。第二，通過控制，實現情感的轉移。課目、內容、場所及方法的不同，都會使學生獲得不同的情緒狀態，其身心也會受到很大的影響，這是由情緒的彌散性特點決定的。隨著學習生活的不斷深入，學生會不斷獲得新的情緒體驗，產生新的情緒感受。這就要求教師必須及時調節和轉移學生的情緒感受，使之迅速適應學習需要。第三。注重表情控制。表情具有傳遞信息的功能。教師與學生之間可以通過表情了解彼此的情緒乃至思想、愿望和要求。在教學過程中，教師充分利用面部表情、言語表情的作用，既可制止學生的不正當行為，又不會破壞教學氣氛，也不損傷學生的自尊，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

作者單位：空軍二航院

(長春130022)

責任編輯：向欣