美國社區學院與我國高等職業教育

楊　近

美國的社區學院在其高等教育系統中有著舉足輕重的地位。據統計，美國目前有各類高等院校3 665所，其中社區學院有1250所，占其比重的34．1％；全國高等學校在校生l500萬，其中社區學院的學生500萬，占總人數的1/3。社區學院不僅在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，更為重要的是，它那獨具特色的職業技術教育對美國的社會經濟發展作出了巨大貢獻。“他山之石，可以攻玉。”本文試圖通過對美國社區學院的辦學特色進行分析，從中吸取經驗，以對我國高等職業技術教育的發展商所啟示。

一、美國社區學院的職業教育辦學特色對我國高等職業技術教育的啟示

1．多樣性。社區學院的多樣性主要體現在兩個方面：首先是招收對象的范圍廣，它不僅招收應屆高中畢業生，也招收中等職業技術學校的畢業生，同時還招收在職職工；其次，主要體現在專業設置和課程設置上。在美國，一個社區只有一個社區學院，社區所需的眾多類型的高等職業人員均由該社區學院培養；因此，社區學院的專業設置、課程設置以滿足社區需要為原則，種類繁多，靈活多樣。

2．實踐性。社區學院針對職業技術教育中注重實踐能力培養的特點。在教學安排上，強調以實際應用為方向．運用科學的方法和知識解決實踐中的問題為主，特別強調實踐課程和活動．一般院校實踐課達全部學時的40％～60％，學生還必須利用假期在社區的相應部門實習。另外，他們還建立以培養職業能力為基礎的教學體系，(即CBE教育)和DACUM課程開發方法，從而形成了區別于普通大學的學科為基礎的、強調能力的教學體系特色。同時，通過聘用兼職教師來保證師資隊伍中實踐性教師的比例。社區學院的教師除通用課程教師是專職教師外，大多數教師均是實踐經驗豐富的兼職教師，是學院從社會、企業部門中聘請的技術高超、經驗豐富的工程人員和管理人員。如萊恩社區學院1980～1981年度，聘請的專職教師286人，兼職教師218人；密執安州的麥科姆社區學院共有專職教師296位，兼職教師442位。

3．開放性。當今美國社區學院中職業教育受到越來越多青年人的歡迎。據統計，它培養出來的學生75％能迅速找到學用一致的工作。這與它辦學上的開放性特色是分不開的。首先，它的專業和課程設置不僅具有多樣性的行點，還具有開放性的特點。由于科技不斷進步，經濟發展極為迅猛，勞動力市場需求結構也處于不斷變化之中；社區學院充分意識到這一點，極其重視對科技發展和經濟發展以及人才需求情況的預測，不斷調整自己的辦學方針和專業設置，及時增設社區需要的專業、課程，停辦內容陳舊、缺乏生源的專業；同時在課程中經常納入最新科技成果內容，使專業和課程設置處于相對穩定和不斷更新的狀態之中。另外，社區學院的職業教育極其重視學校與企業的廣泛合作，社區學院通常采取與企業合作辦專業以及與企業進行協作教育，為企業培訓職工等方式進行合作。這些合作方式，對學生本人而言，有利于提高自己的職業能力和增加就業機會；對企業而言，有利于提高職工素質和擴大未來可供選擇的高素質的新增勞動力來源；對學校而言，不僅能充分利用企業的設備等教育資源，使教學過程理論聯系實際，而且能保證學院的生存和發展。

美國社區學院立足于自身在高等教育系統中的定位，積極探索，辦出了特色，其中許多成功經驗值得我們借鑒。首先，要轉變傳統的重學歷、輕非學歷，重理論、輕實踐，重經典、學科教育，輕職業教育的教育觀；明確高職技術人才的培養目標是培養能夠從事成熟技術應用和運作。實踐能力強，能夠迅速適應崗位工作的、面向基層，面向生產、服務、管理一線的高層次人才。其次，在專業設置、課程設置方面講究科學性、針對性。科學性即應重視社會對人才需求狀況的預測，不斷調整專業，既保證專業的相對延續性、穩定性，又要使專業具有適應性和超前性。針對性是指專業課程的設置要適應社會產業結構、就業結構，不應沿襲普通高等教育根據學科劃分專業的習慣，應把技術崗位群作為專業劃分依據。另外，還必須轉變傳統的教學質量觀、人才觀，注重對學生能力、技能的培養，尤其是實踐能力的培養。并且，高職技術教育不應該是封閉的，它與社會的聯系極為密切。故應該敞開辦學，加強與社會各界的合作；采取各種形式與企業、公司合作辦學。如在企業建立實訓基地；聘請有技術和經驗的工程技術人員擔任學校實踐教學的教師，為企業解決生產中的實際課題等。最后，我國疆域遼闊，各個地區的經濟、社會發展呈不平衡性，我們應該根據不同地區的具體情況，有重點、有主次地發展高等職業技術教育，創建不同學制、具有地區特色、規模和專業設置靈活多樣的高等職業學校，使高等職業教育系統內部呈現個性化、多元化。

二、從美國社區學院職業教育與普通教育的關系談我國高等職業教育的銜接和溝通

根據美國社區學院的產生、發展歷史來看，它最初是將大學一二年級的教育單獨劃分出來，成立“初級學院”；在它的發展過程中，雖然職業教育逐漸成為其主要功能，但其為大學本科三四年級輸送學生的功能依然存在。因此，可以說，社區學院本身與普通高等教育有著天然的聯系；并且，隨著社會的發展，經濟、科技都面臨一方面高度分化，一方面又高度綜合化、一體化的新趨勢。美國社區學院為順應此趨勢，職業教育中也極其重視與普通高等教育互相融合、互相轉化。這可從以下三個方面看出。

1．教育內容的互相滲透。由于美國社區學院教育功能的多樣化，并且互相之間并非是涇渭分明、各自獨立的，而是相互聯系、滲透的。因此，它一般開設的課程種類繁多，既有專業基礎課．也有普通教育的課程，包括自然科學、社會科學、心理學和人的發展以及語言、技能、人文學科等課程。而且要求接受職業教育和其他教育的各種專業的學生都需接受一定的普通教育；職業系科學生還要求選修一些人文課程。如在美國加州社區學院中，一般2年要修滿60個學分，其中基礎課有39個學分，專業課21個學分；基礎課中，自然科學有9個學分，歷史學等社會科學有9個學分，藝術、心理學等人文學科也有9個學分，文化課至少3個學分。相反，在社區學院新設的普通專業課程中也注入了相當一部分原屬于職業教育專業系列的課程。

2.教育對象的相互交流。在美國，社區學院既招收中等職業學校畢業的學生，也招收應屆高中畢業生，他們可根據自己的興趣選擇職業教育或轉學教育。另外，在社區學院內，無論是職業技術系科還是轉學系科，都實行學分制，并在社區職業系科開設的基礎課中，設有許多其他綜合大學共同承認的學分。因此，學生在學習結束后，可根據自己的實際需要決定是畢業還是轉學。據有關資料表明。70年代后期開始，社區學院相當一部分職業

技術系科畢業生轉學到四年制的學院和大學的相應系科繼續學習。由以上可看出，美國社區學院不僅在教育對象的交流中使職業技術教育縱向銜接起來了，并在此層次上溝通了職業教育與普通教育。

3.教育機構的相互協作。一方面，社區學院之間通過各種方式積極協作培養人才，另一方面，社區學院還與其他類型的院校積極合作。如美國社區學院的許多教師都是普通高等院校(研究型大學和綜合型大學)培養出來的。同時，社區學院兼職教師中有許多也是普通高等學校專業課的兼職教師。另外，還有一些學院通過與其他類型學校簽定協議，互相承認某些學分等。而且，隨著科學技術的發展，教學手段的先進化，許多社區學院借助于現代通信和信息技術，實現與各類學校優秀教學資源的共享。社區學院與其他類型學院還進行大量的地區教育合作。

在我國，長期以來職業高中、技校、中專的畢業生均是走就業這條路，只有微乎其微的人能夠繼續升學。青年為了能夠接受高等教育，只能通過上普通高中這一條路，于是中考成了比高考更激烈的主戰場。另外，由于教育資源有限，即使是普通高中的畢業生中也有許多無法升學，而本身又無一技之長，根本無法就業，給社會帶來許多不安定因素。由此，通過發展高等職業教育來架設縱向銜接中等職業教育、橫向溝通普通高等教育的立交橋成為緊迫任務。但我們在發展高等職業教育時應注意到：我國目前主要大力發展的是專科層次的高等職業教育，如果其教學內容過于職業化，使學生缺乏繼續深造的理論基礎和后勁，而本身又缺乏與普通高等學校之間的溝通和銜接；那么。必然又會造成這些高等職業教育的學生缺乏進一步深造的機會，從而威脅高等職業教育的進一步發展。為了體現高等職業教育的生命力，保證其進一步發展，關鍵在于強調高職教育特色的同時必須實現與普通教育各種形式層次之間的溝通。為促進這種銜接和溝通，一方面在于國家應廣開升學渠道，在制度、政策上允許高職教育的畢業生可根據自身情況選擇就業或是參加大學或獨立學院相近系科三年的轉學考試；另一方面，高等職業教育不僅要重視職業技術教育的特色，加強職業能力的培養，更要重視對學生理論基礎的培養。

作者系華中理工大學高教所碩士生

(武漢430074)

責任編輯：向欣