哪只手的本領大？

如果你注意觀察，常常會看到一些年幼的孩子左腳穿著右腳鞋，右腳穿著左腳鞋。幫他糾正了，下次可能還會這樣。但是這種情形到了小學就幾乎再也看不到了。這里有個左右概念的認知問題。

芳芳是某重點幼兒園大班的女孩，6歲零3個月了，智力健康、社會化狀況在班中均屬上等水平。我對她進行了時間為8分鐘左右的概念認知實驗，分為三部分。實驗中暴露出來的問題有趣又值得思考。

A部分中，我與芳芳坐在同一方向，芳芳能夠準確無誤毫不遲疑地判別擺放在面前桌子上的物體孰左孰右。

B部分中，我與芳芳面對面相向而坐，我要芳芳指點出自己的左右腿、左右手臂時，準確無誤，但要芳芳指出我的左右手臂、左右腿時，結果與實際相反。結論是芳芳對于對側物體左右分析判斷仍依照自身，而不能以他人身體為基準辨別左右。

C部分中，我與芳芳同向而坐，我取出彩色圖書，就某頁上幾幅人物手執物體的圖畫提問，詳盡記錄如下：

圖一上是一個男孩和一個女孩，男孩左手執黃色氣球，女孩左手執紅色氣球，男孩面向讀者，女孩背側向讀者。

“女孩用哪只手拿紅色氣球?”芳芳想了想，遲疑地答：“用右手拿。”

“男孩用哪只手拿黃色氣球?”答：“左手。”思考時間較長，但回答肯定。

圖二，一個女孩面向讀者，左手執藍色鞋子，右手抱住黑色鞋子在胸前。

“女孩拿藍色鞋子的是哪只手?”遲疑片刻答：“右手。”

“為什么是右手呢?”立即改口：“用左手。”

“那又為什么是左手呢?”“喔，右手。”又是立即改口。

“一會兒左手，一會兒右手，到底是哪只手呢?老師都糊涂了。”答：“右手。”回答得比較遲疑。

“你為什么覺得它是右手呢?”答：“因為如果左手拿鞋子，她拿不住，要掉下來，右手才能拿住。”

圖三，一男孩面向讀者，右手指黑板。

“小男孩用哪只手指黑板?”答：“右手。”回答迅速果斷。

“為什么?”“你也用右手指，”此時筆者右手握筆，指點著書上的圖畫，她接著又說：“我們老師上課都用右手指黑板。”

圖四，一個男孩面向讀者，左手高舉起面包，右手將面包塞入口中。

“這個男孩用哪只手舉起面包呢?”答：“右手”，但是思考了片刻。

“為什么說是右手呢?”“右手舉面包才能舉起來，左手舉就會掉下來。”

請注意在C部分中加下劃線的芳芳的回答，這個回答說明芳芳在辨別左右手時，依據了自身的習慣動作和存儲在記憶中的經驗，以雙手的不同能力來判斷左右。盡管這只是一個孩子的情況，并不足以代表全部，而且孩子左右概念的認知會隨著年齡的增長而漸漸成熟，但是從中折射出的卻是我們對于左右手功能的固定性認知對孩子的影響。

在幼兒園和家庭中，成人的日常行為早已不知不覺地顯示了左右手功能的固定性。大多數人右手是當然的行為支柱，給孩子留下個右手比左手本領大，右手能做的事比左手多，右手能做到的左手做不到的印象。多數成人也因自己習慣使用右手就要求孩子用右手去做，諸如拿勺子、用筷子、寫字、畫畫、拎東西等事情。我曾經問過一個家長：“你準備教孩子拿筷子的時候，會讓他用哪只手?”“當然是右手。”“為什么?”“大家差不多都是用右手呀!”

對大多數習慣用右手的人來說，左手確實明顯地不如右手靈活、有力、反應快，右手能做的事情左手做起來十分困難。而生活中許多事情是需要雙手共同承擔的，更重要的是雙手的發展直接影響到相對應的大腦半球的發展。成人完全沒有必要過分強調右手的能力，單注重右手的發展，這樣既可以給初學行為活動的幼兒以更大的選擇余地，也可以進行相應的大腦右半球功能的開發。成人更可以有意識地培養幼兒去使用左手。比如在乘公共汽車時，有意讓幼兒用左手拉住扶手；平常用左手拿一些東西。在日常教學和家庭活動中貫穿一些訓練左手精細動作，加強左右手配合的活動。這樣有可能促進幼兒左右手的同時發展，促進左右大腦的同時發育。再讓他們判斷左右方位時，他們就不會再以兩只手的不同能力來進行辨別了。■