一驅一動，建立數學學習自信
——談“任務驅動”在數學課堂中的有效實施

安徽省合肥市六安路小學翠微分校 劉春燕

在數學學習中，“任務驅動”之所以能幫學生建立數學學習自信，原因有三：一是能很好地讓學生明白“我”在這節課中應該做些什么，怎樣算是達到了要求；二是采用“任務驅動”這樣一種形式，能很好地培養學生的能力，特別是學生的實踐能力和創新能力；三是任務型的教學往往能為學生帶來完成任務后的成就感，特別是分散在各個環節中的小任務，能不斷地為學生帶來一個個小小的成功感，而這些感受又能促使著學生保持注意力向下一個環節進發，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。真是如此嗎？請看兩個畫面：

畫面一：“老師，你看我的，你看我的！”“老師，看我的！”所有的學生拿著學具爭著搶著要把自己的“作業”拿給老師看，這是在執教三年級上冊《可能性》一課時的場景。本環節給學生準備了學具：紅、綠、黃、白各四個正方體，給出三個任務：（1）摸出的一定是紅色；（2）摸出的不可能是紅色；（3）摸出的可能是紅色。要求學生根據不同的要求擺一擺。這個環節讓孩子們運用所學知識完成給出的任務，由易到難，朝著一個個目標前進，成就感十足，讓每一個孩子都充滿了數學學習的信心。

畫面二：在執教三年級上冊《搭配問題》時，有的學生在認真地畫著什么，有的學生在不停地擺弄著學具，也有的學生在激烈地和同桌討論著問題……這是出示情境后，學生根據老師給出的任務在進行有效地學習。根據總任務“一周內小宜能不能穿衣不重樣？”考慮學生年齡、學習特點，提出分任務：（1）想一想，也可以借助學具擺一擺；（2）用畫一畫、寫一寫或算一算的方法在白紙上記錄下來；（3）完成后和你的同桌說一說。收到任務，不管學生以何種狀態在學習，都有一個共同點：學生的學習有針對性、有目標、有自信。

看來，“任務驅動”是能有效地幫助學生建立數學學習自信的方法之一。“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱。它是以建構主義教學理論為基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時產生一種學習實踐活動。

如何在數學課堂中更有效地運用“任務驅動”這種教學方式？首先我們應該從思想上糾正一種錯誤：認為“任務驅動教學法”等同于操作訓練。其實不然，“任務驅動教學法”是建立在建構主義理論上的一種教學方法，它應該是開放的，讓學生有足夠的時間來發揮個人的想法，有足夠的空間來實踐其想法。那么，在課堂中如何“驅使”學生“動”起來呢？可以從以下幾個方面加以落實：

一、關注學生的最近發展區，找準范疇

實施“任務驅動教學法”，在給出任務之前，我們首先應該充分了解我們的學生，認識到學生會什么、不會什么，找準學生的最近發展區。教師在給出任務之前，應該充分了解學生的發展區域，從而提出更符合學生發展的任務。如在執教三年級上冊《可能性》一課時，在學生已經充分認識了“確定性事件”和“可能性事件”，并能準確闡述之后，給學生提供學習素材，提出三個任務：（1）摸出的一定是紅色。這是一個確定性事件，所有的孩子都能準確地擺出一個或幾個紅色小正方體，在得到老師的肯定、展示后，學生學習的自信就來了，積極地朝著第二個任務進發。（2）摸出的不可能是紅色，并和你的同桌說一說你的想法。相對于第一個任務，這個任務的思維含量就高了，不僅擺的類型多了，而且還要把自己的思考說給同桌聽。（3）摸出的可能是紅色。對于前兩個確定性事件，學生能比較順利地完成，第三個可能性事件對學生而言有難度，但這是屬于跳一跳就能摘到的果子。找準學生學習的最近發展區，在一個個由易到難的任務的激勵下，學生的數學學習自信滿滿。

二、關注學生學習的基點，拓展內容

“任務驅動”的第一步是讓學生“動”起來，讓全體學生“動”起來，然后是讓學生能執久地“動”下去。每個學生都有自身的特點，知識水平、學習能力參差不齊，個體差異大，所以，我們在設計任務時不可“一視同仁”。如在執教《等量代換》一課時，在一次次的試教中深有感觸。同一個環節，選兩次有對比性的試教進行闡述：

第一次試教：新課后給學生提出了這樣一個任務：看著圖說一說，用什么換什么？怎樣代換？學生表現：接到任務，學生興趣不大，幾個比較配合的學生在和同桌互說，但多數孩子是瞪著雙眼直視著這兩道題，無動于衷。

反思：這兩道題看似挺生動，有圖有字，但為什么引不起學生的興趣呢？分析原因：忽視了學生的知識基點。《等量代換》是一節思維含量比較高的課，即使學生會做此類題，但讓他們用語言表述出來，也有很大難度。更何況這個任務只出示兩幅圖，讓三年級的學生用規范語言描述“用什么換什么？怎樣代換？”這不是學生跳一跳就能摘到的果子，自然學生不感興趣了。

第二次試教：直接出示三幅圖，提出任務：任務一：你知道了什么？任務二：你還能知道什么？任務一相對比較簡單，幾乎是所有學生都能勝任的，發現：一個西瓜等于兩個菠蘿；一個菠蘿等于四個桃子等等這樣的信息，這樣所有孩子的學習自信就有了，而對于數學學習能力較強的孩子而言，顯然這樣的任務是滿足不了他們的胃口的。“你還能知道什么？”這一原任務的拓展，正好激發了這些孩子的好勝心理，爭先恐后地提出自己的結果：一個西瓜等于八個桃子，一個芒果等于兩個桃子……

我們的數學課堂不僅僅關注于知識的傳授，更要培養孩子們的數學學習自信，從多方面入手有效實施“任務驅動”，幫助學生建立數學學習自信。

[1]賀山萬.有效數學課堂的嘗試[J].知識經濟，2014（05）.

[2]尹懷寶，蔣延敏.新課程下教學設計有效性的思考[J].基礎教育研究，2010（04）.