“雙減”下思維導圖在農村小學英語閱讀中的應用

魏亦秀

摘要：隨著我國教育事業不斷發展，國家將培養學生綜合素養作為教育的重點，在雙減政策下，小學教學理念完全發生了改變，減少了學生的課外作業量和減輕了學生學習的壓力，以便更好的促進學生全方面發展。在小學英語教學中培養學生的英語閱讀能力是非常重要的，通過思維導圖的方法能夠幫助小學生，特別是農村小學生，減輕閱讀壓力，進而提高英語閱讀水平。因此，本文對“雙減”下思維導圖在農村小學英語閱讀中的應用展開研究，希望可以給教育行業的有關工作者提供一些幫助。

關鍵詞：“雙減”;思維導圖;小學英語閱讀;應用策略

1“雙減”下思維導圖在農村小學英語閱讀中應用的優勢

第一，思維導圖的應用幫助農村小學生正確理解故事、快速梳理故事架構。思維導圖是故事直觀的再現，其繪制的過程和故事情節的展開同步進行，導圖中呈現的字句是全文的關鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學生來說，從文到圖，在思維導圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節和關鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。

第二，思維導圖的應用幫助農村小學生擴充認知經驗，增加英語語言積累。通過思維導圖在課堂上的運用，能夠使學生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，如放射性導圖;能夠認識事物之間的聯系，理清信息間錯綜復雜的關系，如關聯式導圖;能夠使學生更加清晰地認識到事物發展的規律，如主線式導圖;能夠將相關事務進行對比，滲透多元思維，如對比式導圖。諸如此類，都可以幫助學生擴充認知經驗，增加語言的積累。

第三，思維導圖的應用幫助農村小學生優化思維模式，提升語言產出的能力。思維導圖呈現出文中的關鍵詞和基本要素，是一篇文章的重難點，在圖中醒目地標識出來，能夠引起學生更廣泛的重視，能夠使學生在理解故事的基礎上掌握重點詞，并且學會其運用方法。研究證明，學生在思維導圖的幫助下復述課文或講述故事的能力大大提高，學習比較困難的學生能夠根據導圖中的基本信息復述課文，學習成績比較好的學生能夠在關鍵字句的基礎上進行發揮，生動的講述故事甚至改編故事。

2“雙減”下思維導圖在農村小學英語閱讀中的應用策略

2.1 運用五個W進行思維導圖下的開篇解讀

在剛開始學習單元英語文章時，許多學生會感到迷茫，哪怕是中高年級的學生也是如此，通常不知道該從何下手。這時的教師們就可以多多應用“五個W”，指導學生們利用此來解讀開篇的閱讀內容，如誰who在什么時間when、在哪里where講了什么what，為什么why這樣講，最后是如何處理的how。如教師在教學“Where Would They Like to Go Holidays？”時，這篇課文主要講述了Ben一家假期去哪度假。此時教師就要加強對學生的指導，讓學生們對此單元的核心信息進行提煉，時間為假期，主人公為“Ben一家”，事件是看度假，地點是天安門、白宮、凱旋門、羅馬斗獸場。一旦學生們解讀了所學單元的核心內容，教師就要注意應用思維導圖，指導學生們制作思維導圖，并在思維導圖中，展現相關的知識。這樣化難為簡的方式，可以讓學生們感受到閱讀學習的快樂，從而增強學習。

2.2 突出重點有效助記，提高學習效率

一方面，利用思維導圖集中精力，關注關鍵知識點。若想要利用思維導圖提高學生的學習效率，教師就要利用思維導圖，直觀的突出表現出本節課的重點知識，而不是讓學生們耗費大量的時間記憶和分析單詞句子。如，教師在帶領學生們學習“What's the weather like？”一課時，可以以具體的天氣為針對點，讓學生們分析在不同的天氣下可以做的事和不可以做的事。甚至可以直接讓學生們以思維導圖進行圖表排列，以此幫助學生梳理學習思路，記憶更多的相關知識。

另一方面，以有效的概念意義和概念框架，構建思維導圖。作為農村小學階段的英語教師，在閱讀教學中應用思維導圖時，應該以學生的記憶曲線為基礎設計思維導圖。例如，當學生們對與顏色相關的單詞進行記憶時，可以以對應的色系來渲染單詞，再以單詞字母之間的拆分和聯想為依據，讓學生深刻認識和記憶單詞。或者教師在講解單詞時，可以賦予單詞一定的故事，在課堂上對單詞的背后故事進行深入講解。在改變傳統的單詞講解方式下，深化學生的記憶，讓學生們趣味化學習知識。

2.3 通過梯度性提問，引導學生自主學習

在小學英語閱讀教學中，教師們可以以文章內容為基礎，針對內容進行梯度性的提問，讓學生們在這樣的提問中自主性的學習知識。如在“It's a pineapple”的課堂教學中，教師可以利用多媒體等設備，對相關的閱讀錄音進行播放，學生們需要在教師的指導下，整理閱讀中所提到的五個W的內容。其次，教師就要對學生進行提問，如What is specifically introduced in the article？根據學生的回答，一步一步的提高問題的難度，如第二問時可以直接詢問學生，Why does the author introduce pineapple？What are the benefits of pineapple to the human body？層層遞進的問題可以讓學生們更加周全的思考問題，可以在思路的拓寬下，在之后的閱讀中都尋找到適合自己身心特點和發展規律的學習方式。除此之外，教師們還可以在讀后拓展中應用思維導圖。在學生們學習完一篇語篇后，教師可以指導學生們以所學知識為主題，創作一篇小短文。先要制作思維導圖，在思維導圖中明確短文的內容和重點。這樣學生們不僅可以學習更多的知識，還能學會善用知識。

綜上所述，在“雙減”政策下的農村小學英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅有助于學生系統地、有條理地思考文本，而且能提高學生的閱讀速度和理解能力，培養邏輯思維能力和概括能力。相信在不斷的探索與實踐中，農村小學的英語閱讀課堂會在思維導圖的環境中，因為思維導圖助力呈現為一種綻放活力的課堂樣態，農村小學英語閱讀課堂因此更加精彩！

參考文獻：

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[2]張建祥，伍海云.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：287.