自主管理，營造和諧班級

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是學生的自我教育。”作為一名班主任，在班級管理中，應做好引導、點撥、調控工作，給學生更多的自主權，充分喚起學生的主人翁意識，使之產生對班級的責任感、使命感、榮譽感，能夠盡情地表達他們的意愿，充分發揮他們的潛能，讓學生真正成為班級的主人，進而營造和諧的班級。通過多年中職學校的帶班實踐，我認為，一名合格的班主任至少應樹立三種觀念，并落實到具體的帶班實踐之中。

一、寬松上進的氛圍是學生自主管理的前提

要想充分發揮學生的自主管理能力，首先要為學生創造一個寬松、民主、上進的班級氛圍，使每個學生在這里都能輕松、愉快地學習，大膽地表達自己的意見和建議。

1. 樹立自信是自主管理的源泉

中職生正處在青春期，是張揚個性和主張的時期，稍不注意就可能壓抑了自己的想法，繼而封閉自我，產生自卑心理。例如，有的學生因初中學習成績不好，自尊心受到打擊，為保護自我，而主動攻擊別人，于是成為他人眼中的壞學生。其實，這就是有自卑心理，自我認識不到位造成的。因此，在班級管理中，班主任要注意挖掘學生的閃光點，在尊重事實的基礎上，幫其克服自卑、樹立自信，產生積極向上的動力，為營造和諧班級提供保證。

2. 做好規劃是自主管理的動力

有制訂好的計劃才更能達到既定目標，因此，做好規劃是中職生自我管理的動力。例如，有的學生學習動力不足，缺乏學習興趣，究其原因是缺乏目標、沒有做好規劃導致的，所以才出現了在學習上應付家長和老師的現象。在一般情況下，可以通過召開主題班會，開展“職業生涯規劃”等活動，讓學生樹立目標，明確前進的方向。例如，2012年上半學期，我組織籌劃了“職業生涯規劃”系列活動，既有征文、演講，又有動漫設計，讓學生在參與活動中，制訂近期的目標和切實可行的計劃，并思考以后的方向、明確未來的目標，從而激發其前進的動力，為實現自己的既定目標而努力奮斗。

3. 參與活動是自主管理的展示

為凝聚人心，鼓勵學生積極參與學校組織的各種活動，展示自己，班主任應大膽放手，讓學生自己設計、自主安排，使學生在自主設計、參與活動中，提升成就感、使命感，并體驗成功的快樂。事實證明，放手讓學生自己組織是鍛煉學生的良好渠道。僅僅一學年，我班學生連續幾次獲得學校活動一等獎，并代表學校參加了山東省第九屆“文明風采”演講比賽、經典誦讀（集體）比賽。通過這些活動，學生的自我管理能力全面地提升了，既增強了班級的集體榮譽感，又在班級內形成了積極向上的氛圍。

二、班主任的指導是學生自主管理的保證

“教是為了不教”“管是為了不管”，我國著名思想家、教育家陶行知先生和當代著名教育改革家魏書生說的這兩句話充分說明了學生在教育管理中的主體作用。在日常教學管理過程中，班主任既要明確職責，樹立讓學生自我管理的核心思想，做到“管放結合”、常規教育與專題教育結合、正面教育與滲透教育互補，并注重效果的達成；又要始終不忘學生自主管理是根本，不斷地提高學生遵守紀律、恪守規范的自覺水平，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使每個學生都能熱愛生活、熱愛學習、熱愛集體，保持健康良好的心理狀態。只有這樣，才有可能實現學生的自主管理。

例如，我班有一名學生，父親意外去世，母親常年在外打工，他平時與奶奶一起生活。了解到他家的特殊情況，我經常與他談心。他性格比較開朗，也愿意與老師交流，有上進心。但是，他上課經常開小差，學習也不用功，紀律較差，不能自我約束。在一次與其他學生的口角中，他動手打了同學。為此，我去他家作了一次家訪。在家訪中，我看到他聽話懂事，體諒長輩，主動承擔家務，于是我沒有向他奶奶提到他打人的事，而是表揚他有上進心，希望他加強自我約束，并指導他自己制訂了自我管理、自我約束的措施，請其他學生幫助監督。另外，根據他的特點、按照他的要求，我們成立了互助小組，大家一起共同見證他的蛻變。從那以后，他聽課認真了，也能按時完成作業，并主動報名參加學校的技能訓練隊，代表學校參加了山東省泰安市技能大賽，取得了維修電工二等獎。我班的其他同學在任務約束下，也自我對照檢查，并取得了很大的進步。歸根結底，學生在互助、自主的管理中，逐漸成長、漸漸成熟、體驗成功、享受樂趣。

三、培養學生的自我管理能力是實現自主管理的核心

學生的自主管理能力不是自然形成的，作為教師，要充分挖掘學生的潛力，不斷地增強學生的自主管理意識，逐漸地提高學生的自主管理能力。

1. 競選干部，樹典型

在班級中，總有一部分學生，他們積極上進、具有較強的組織協調能力，深得老師的好評。為人盡其才，可以通過競選的方式，根據他們的不同特點，讓他們競選不同的職務，充分發揮他們的長處，協助班主任完成力所能及的工作，并能起到榜樣的作用。我班有一名學生，全面發展，責任心強，在學生中有相當威信，通過競選，學生擁他為班長，他果然不負眾望，帶領班內學生在學校的各項活動中都取得了優異的成績。

2. 值日班長，抓落實

在學生心目中，值日班長代表著信任、能力和榮譽。班級如果只有正、副班長負責，普通學生處于被管理地位，尤其是那些“壞”學生只能望“官”興嘆。在班里實行值日班長制，讓每位學生都有嘗試的機會和展示自我的平臺，使他們在體驗中加強了自我的約束，在角色互換中完成了自我教育，進而自我管理能力與日俱增。

3. 自主互助，促發展

學生根據自己的實際情況，在學期初制定學習目標，做好規劃書，明確進度和效果，由自主管理小組定時抽查、督促落實。學生們都在查與被查的范圍內，大家相互督促、相互提醒，形成了團結向上的班級氛圍。

總之，和諧班級建設非一朝一夕之功，學生的成長與發展更是任重而道遠。學生產生了自主管理的愿望，掌握了自主管理的方法，提高了自主管理的能力，和諧班級的建設也就水到渠成。

（作者單位：山東省肥城市高級技工學校）

（責任編輯：邢歡）