要學習好必須善于獨立工作

本文是普希金教授在北京市中蘇友好協會舉辦的講座上的講演。普希金教授是蘇聯教育專家，現在中國講學。這個講演是對高等學校學生講的，但是其中內容對于中等學校學生也是適用的，就是對于機關干部學習，也是有幫助的。講演中給我們提供了很多可貴的科學的學習方法。值得我們好好學習。——編者

同志們：今天我要講的是關于大學生學習中獨立工作的問題。這個問題，對于學醫科的，學文法科的，學藝術的，學工程的都是同等重要的。因為學習是一個堅苦復雜的智力勞動。我們每一個學生都應該認識到，在從事這個智力勞動過程中，是必須克服許多困難的；任何知識的獲得，決不是輕而易舉，而是要通過非常復雜巨大的智力勞動。

談到獨立的工作，有些學生往往就存在有模糊不清的認識，總以為當他聽完課回到宿舍自修時，才是獨立的工作。至于上課聽講，做實驗，就不需要什么獨立工作。這是不對的。在學習中，從第一課起到最末一課，都應該有獨立的工作。整個學習過程，包括聽課、自修、做實驗，都必須貫穿著獨立工作的因素。如果在課堂上，在實驗室里，自己不用心鉆研，不獨立工作，那他在課外自修也不能很好獨立工作的。在這里，我們更應該明白：大學教學的基本形式是講課。在學校里講課，目的是給學生以系統的基本理論知識。在課堂里，講課的好壞，學生在聽課的時候，是否很好地從事了獨立工作，就關系到他在實驗室里是否能做好實驗，在課外能否做好作業，這也就影響到他是否能獲得牢固的知識。所以，每一個學校都必須為提高自己的教學質量而斗爭。要做好這個工作，一方面要靠教師去努力逐步地提高講課質量，一方面也就要我們學生去逐步提高自己在聽課中的獨立工作能力。要知道，如果學生不這樣作，即使教師講得很好，很細致，那也是白費力氣。

學生在課堂上獨立工作包括些什么內容

一個大學生在課堂上的獨立工作即獨立的智力勞動，究竟包括些什么具體內容呢？

首先就是在課堂上，應該把自己的注意力集中在教師所講的教材上。我們對任何事物的認識，都是開始于我們對這事物集中注意力。把注意力集中到我們愿意了解、愿意知道的事物上去，然后才能理解這個事物。所以在上課時，越把注意力集中到我們應該注意的對象上去，我們就越容易記住它，理解它。反之，我們就不能領會教課的內容，把它變為自己的東西。

集中注意既為學生在課堂上獨立工作內容之一，是不是我們每一個學生都能夠做到這一點呢？當然并不是。在上課的時候，我們可以從學生臉上的表情觀察到，有些學生的確是在仔細聽講，唯恐漏掉了一句話。但也有些學生，他腦子里所想的東西，卻與教師所講的無關，甚至他的思想早已跑到學校外面去了。這樣的學生當然是無法學好功課的。把注意力集中到聽課上，的確不是太容易的事。在聽講過程中，有許多事物是會分散我們的注意的。譬如，在聽講時感到疲乏，肚子餓了，想吃飯等等，都會給我們以影響。至于想到今天晚上要去看電影，找朋友，那就會更分散我們的注意力。我們的任務就是要消滅那些足以分散注意力的因素，要通過我們的意志去迫使注意力集中到所應注意的事物上去。正因為如此，我們就把每節課規定為五十分鐘，而不是讓大家連續聽幾小時（因為我們的注意力不能堅持這樣長的時間）。而同學們要做到這一點，就應該培養自己的意志。當我們在課堂內開始感到注意力松弛的時候，就應該努力來恢復它。一個意志力薄弱的人，是不能好好集中自己的注意力的。

其次，在聽課的時候，學生的思維必須保持積極的狀態。經驗告訴我們，一個人只有當他的思維在緊張積極活動的時候，他才能掌握對方所講的真實內容，如果他的思維是處在半睡眠狀態，那他是得不到什么東西的。所以每一個學生都要用意志力去迫使自己很好地去思考。在聽課的時候，不僅要很好地聽，也要很好地想。一個學生的成績的好壞，是與他的思維活動有很大關系的。有時在上了一節課之后，有的學生就了解了，有的卻時常不能了解，其原因是在于他們的思維的活動程度有所不同。還有這樣的現象：有的學生既不注意聽講，也不進行思考，學得不好，結果卻埋怨教師，說教師講得不好。在這種

情況下，埋怨教師是不公正的。

第三、在上課的時候，我們還應好好運用想像的能力。我們能夠很好地想像所研究的事物，也就更能掌握它，理解它。例如，我們在一個技術學校里讀書，研究一個非常復雜的機器，這個機器往往并沒有在我們面前，在我們面前的只有圖紙和一些說明，如果我們不去想像機器是什么樣子，它的各個部分是怎樣排列起來的，它們彼此間有什么關系，就不可能對機器有什么了解。只有當我們對它的每一部分、彼此間的關系有所了解，才能理解這個復雜的機器。又如一個醫學院學生，如果他不能想像人體內部各個組織結構是怎樣的，他就不可能對人體有所了解，如果他想像到人體構造的各個組織部分的情況，那他就很容易地去了解人體的構造了。因此，一個大學生在聽課時，除了必須很好地運用注意力、思考力外，還應該很好地運用想像力。因為想像力和理解有著密切的關系。想像力能夠很好地考驗我們是否巳經很好地理解了問題。而當我們的想像力是處在積極狀態的時候，就更能幫助我們把教材清楚地記住。

第四、學生在聽講的時候，還必須運用自己的記憶能力，必須傾聽和記住教師所講的內容。如果我們在上課前沒有給自己這樣一個任務，那么在聽講時，就無法掌握這堂課。經驗告訴我們：當學生在聽課時，對自己有這樣的要求時，他就能發展自己的記憶力，同時可以減輕家庭作業中的困難。有些同學認為：上課時的任務只是聽講，至于記憶的事情，則是下課以后的事情，這是非常錯誤的。每個學生必須有這樣的一種技能：能夠在上課時運用自己的記憶能力，使它在積極狀態中進行活動。在聽課時必須加強意志去達到這一點。這樣作，不僅是為了能使我們很好地去想像、記憶，而且還可以培養我們的組織性和紀律性。

在這里，必須指出：在上課時學生遵守學習紀律是達到成績優良的基本條件。經驗告訴我們：紀律性、組織性差的學生，他的成績是永遠不會好的。為什么呢？因為他上課時不遵守學習紀律，也就不會很好地去運用思維、注意和想像，這樣就勢必限制了他在智力方面的活動能力，降低了他在智力活動上的功效。所以每個學生在學習時，必須遵守學習紀律。但是，是否每個學生都能這樣呢？當然并不如此。我們可以經常看到這樣的現象：在開始講課的十五分鐘到二十分鐘的時間內，大家是比較有精神的，但過了一個時候，就可以看到很多不同的坐的式樣；有的學生很舒適地躺在椅背上，好像坐在自己家里的沙發上一樣；有的把自己的腳伸到那一頭去；還有的把頭倚靠到一個地方，就差一個枕頭睡覺……（笑聲）。這些現象，都說明這些學生的組織性、紀律性是非常松懈的，沒有把意志放在緊張的狀態中。同時，這種現象，也說明這些學生的認識能力的活動也是在降低著。至于有的學生，在上課時作別的工作、不注意聽課，那就更不應該了。

第五、學生在聽課時，應該作一些筆記和提綱。記筆記并不是一件容易的工作。在聽課時記筆記，等于作雙重工作：在同一時間內，一方面要聽，一方面又要記。特別是大學一年級的學生，他在中學時沒有記筆記的習慣，要記好筆記，是會有困難的。但一個大學生必須給自己培養一個記筆記、作提綱的熟練技巧。為此就必須經常練習，并且不斷提高對自己記筆記和作提綱的要求。很可惜，有些學生對自己記筆記、作提綱并沒有什么要求，因此他們到高年級的時候，筆記和提綱還是作不好。學生練習記筆記、作提綱的方法是什么呢？就是在上課時把教師講的記下來，下課后對它進行加工，把沒有記好的遣漏的補充進去，不必要的刪掉。在蘇聯，好的學生都有兩個筆記本，一個是上課聽講時用的，另一個是在家里謄寫用的。這樣經過一個謄寫加工的過程，是可以幫助學生培養自己記筆記的熟練技巧的。這種熟練技巧是隨著練習的時間而增加的。一般來講，大學一年級的同學對記筆記還會感到有些困難，但他們到二年級就沒有這個感覺，而當他們到高年級的時候，記筆記就非常熟練，就不需用兩個筆記本，有一本就夠了。我們在聽課、記筆記的時候，不必把教師所講的一字一句都記下來，只求記下其主要內容就夠了。例如教師講到某個問題舉了三個例子，我們就不必把這三個例子全記下來，記下一個就可以。又如教師解釋某種現象可以產生四個結果，我們只要簡單地記下這四個結果就行了。要知道，我們的筆記和提綱越簡明，我們運用起來也就會越方便。

第六、在聽課時，要找出自己感覺不大明白的地方。在學習任何東西的時候，我們都一定會存在著疑難和問題。必須找出這些疑難和問題，把它們記下來，再去請教師解答，這是一個大學生在智力勞動中的一項非常重要的工作。因為每一個問題和疑難都會使我們將來學習時發生困難和阻礙，因此我們必須及時地解決它們。

以上所說的幾點，是每個大學生在聽課時必須注意的。我們學習成績的好壞，主要是看我們對課堂上的獨立工作的好壞來決定的。

哪些是影響我們學習好壞的內在原因

在聽課的時候，有很多原因是能夠幫助我們加強上課的效果的，也有許多原因會妨礙我們的學習。我們的任務是要鞏固幫助我們學好的原因，消滅妨礙我們學好的原囚。所有這些原因——能夠幫助和妨礙的原因，又可以分為兩種：一種是內在的，一種是外在的。前者是屬于我們自己的，后者是不能由我們自己決定的。這里，我先談談內在的原因——包括幫助和妨礙我們學習的原因：

第一個原因，是學生是否明確自己的學習目的，是否能把目前的學習和自己將來做一個建設祖國的專家的工作聯系起來。這對一個學生來說，是非常重要

的。一個大學生如果能認識到：自己學習的目的，是為了掌握科學，以便將來為祖國服務，則他就會以對祖國的高度責任感，認真地去學習，克服學習中的困難。如果學習沒有明確目的，比如有的學生不熱愛自己的學校和專業，他一進學校時就打算：今年我在這里讀一年，明年我轉到旁的大學去。對目前學習也不感興趣，則學習也就很難搞好。

一個大學生在學習時，應該想到自己將來作一個專家的工作是怎樣的？自己目前的功課和將來工作有何關系？這可以幫助他發現自己在學習中的缺點，并改正它。如果他不向前看，看不到將來自己在工作中需要些什么，看不到生活遠景，是會使自己的學習迷失方向的。比如有些同學將功課分為有興趣的和沒有興趣的兩種。對有興趣的功課很鉆研，對沒有興趣的功課就馬馬虎虎，甚至將它荒廢了。這種對待功課的態度可以說是非常孩子氣的幼稚的態度。當然，我們并不否認一個人的興趣。一個大學生，他可能對某些功課有興趣，而對另外一些功課無興趣。這也是很自然的現象。但這決不等于說，我們可以光憑個人興趣來不嚴肅地對待各門功課。每一個大學生都應該認識到：學習各項科目不是由個人興趣來決定的，而是所有的科目都是必要的。大學校中所規定的每一門功課，都是作為一個專家所必須具備的知識。因此，我們應該嚴肅地對待每一門功課，那怕是自己沒有興趣的功課，也應該學習它。這對今后的工作是會有好處的。

第二個原因，是我們在學習中的認識能力（如思維、想像、注意力……等）的積極性如何。我們的任務是，必須使我們在學習中的認識能力能夠在最高度的積極狀態中活動。經驗告訴我們，并不是所有的學生對自己都具有這樣的要求，他們常滿足于自己的積極程度，并不想再去提高它。但我們必須指出：我們的認識能力，只有我們對他不斷要求時，才會不斷地發展。因此，我們在學習上必須對自己要求嚴格。

第三個原因，是大學生入學時的普通知識的基礎如何。經驗告訴我們：普通知識差的學生，在大學中學習是會感到困難的。因為無論哪一種類型的大學，都要求學生具有普通知識的基礎。如果一個技術學院或工學院的學生沒有很好的數學基礎，他就不可能去學習工學院的各種科目。所以必須有系統地加強和提高這些學生的基礎知識水平。但最重要的，還是他們自己用自修的方式來補習普通知識。

第四個原因，是學生的自信心如何。有的學生認為自己存在著缺點，如才力不夠等，因而對學習缺乏信心。我們應該消滅這種情緒。因為它不僅妨礙我們學習，而且會在我們任何活動中起消極作用。每一個大學生都應該知道自己學習中的缺點，其目的是為了更好地克服它，改正它，而不應該是因此精神萎靡，喪失信心。任何不同類型的勞動，只有當人們精力充沛、有正常的興奮情緒的時候，才會有好的結果。所以，每個大學生，必須培養學習中的樂觀和興奮的情緒。這樣才能幫助我們更好地去學習。

第五個原因，是學生上課時的情緒的好壞。這也是非常重要的。如果我們首先對上課的內容不感興趣，在上課時情緒非常憂傷、寂寞，當然就不能使我們很好地去掌握這堂課的內容。如果我們去上課時的情緒非常飽滿和興奮，當然就能很好地去掌握課的內容了。所以每個大學生，必須防止在學習情緒上的波動，要和妨礙學習的情緒作斗爭，培養出興奮、飽滿的情緒來。

第六個原因，是一般學生的健康狀況。身體的好壞，影響著學生的學習和成績。一個非常健康的學生，頭腦清醒，神經正常，學留自然會感覺容易得多。因此，每個大學生應該注意自己的健康和愛護自己身體，不應該白白浪費自己的體力。

第七個原因，是學生上課前的疲乏程度是怎樣的。如果一個大學生在上課的時候感到疲乏，就會影響他聽課。所以學生在聽課前，不應從事繁重的作業，必須有一段休息時間，才能保證在不疲勞的狀態下去聽講。大學生應該給自己擬訂一個合理的生活制度，保證一定的休息時間，使自己在聽課時經常保持著清醒的頭腦。

第八個原因，也就是最后一個原因，就是一個大學生從事智力勞動的熟練技巧是怎樣的。在學習勞動中，從事智力勞動的熟練技巧的程度起著決定性的作用。這和從事體力勞動的熟練技巧可以決定體力勞動的成績一樣。如果提出一個問題：哪些人在聽課時是最疲乏的呢？我們的回答是：沒有智力勞動熟練技巧的學生。所以，每個大學生必須培養自己從事智力勞動的熟練技巧。

以上，就是關于幫助或妨礙學習的一些內在原因。

哪些是影響我們學習好壞的外在原因

除了內在原因外，還有一些外在原囚，外在原因在某種情況之下，對我們學習也是有影響的。

哪些是外在原因呢？

首先是教師教學的質量是怎樣的。如果教師在課堂上講的內容很充實，組織得很好，講起來很生動，就可以吸引學生的興趣，可以使學生獲得很多知識；反之，就不可能使學生吸收很多的知識，所以學校當局必須注意提高教師的教學質量，務必使每一講都有高度的質量。在這方面，學校青年團組織和學生會應多多對教務處和教師提出教學上的意見，不能采取漠不關心的態度。而學校當局和教師也應該經常傾聽同學的意見，改進教學工作。

第二、就是教師對自己所講的課程的態度是怎樣。如果教師是懷著興趣和喜

歡自己課程的心情來講課，就會影響到學生的情緒，使學生容易掌握講課內容；如果教師講課時精神萎靡不振，對自己的講課缺乏熱情，就會增加學生在吸收講課內容時的困難。因此，一個教師講課時應振作和有精神，這樣可以吸引同學的注意力，鼓舞同學去學習。

第三、是學生聽課時的周圍環境，其中包括講課的場所、空氣、光線……等等。因為如果聽課的場所非常狹窄，空氣很壞，光線很黑暗，這樣，也就影響學生聽課和掌握課程內容。

第四、上課時教師說話的聲音，要很好地傳達到學生的耳中。在比較大的場所里講課，最好設置擴音器，使每個學生都能清晰地聽到。同時還應注意講課時，學生能完全看到教師的動作，以及室內的一切儀器和圖表。

第五、講課時，不能有其他事物來分散學生的注意力。教室里必須保持安靜的狀態。上課遲到，亂說話……等不遵守紀律的行為是不能容許的。

第六、是怎樣排列課程。這對學生的獨立工作能起很大的作用。大學里的幾種教學形式（如講課、輔導、實驗等等），如果能排列得很好，就可以幫助學生減輕掌握教材的困難。不應該有長時間的講課、長時間的課堂討論、長時間的實驗……應該指出：有的大學不給學生充分準備功課的時間，而叫他們一星期進行四五次的課堂討論，這是不好的。所以，每一個大學都必須注意各種不同教學形式的排列問題。在這方面，學生也可以給學校提出一些合理化的建議。認為排列課程只是教務處的事，因而袖手旁觀，這是不對的。

第七、課程表是否合理。這就是說，在大學里排列課程不能有時過于輕松，有時過于緊張，而是應該比較平均一些。如果教學計劃允許的話，最好把周末和下午的課程排得比較輕一些。因為一般來說，學生在星期一到星期四這幾天的學習效率是要比星期五、星期六這兩天要高，而在一天來說，上午又比下午清醒的緣故。

第八、是對學生學習的監督和檢查的工作作得怎樣。這對學生的學習也能起很大的作用。我們經常可以看到這樣的現象，就是大學里監督和檢查學生的學習，只有在行試時才做，而經常則沒有。這是不好的。對大學生學習的監督和檢查工作，和大學整個學期的所有工作有著有機的聯系，它是整個大學教學工作中的一部分。有系統地檢查學生學習的方式，可以促使學生經常注意用心聽講，更好地溫習和鉆研講課的內容，鞏固和提高他們的知識水平。有的學生就有這樣的論調：“我們何必每天去溫習教師講課內容呢？只要在考試時準備一下就可以了。不必白費力氣！”有這種看法的人，無異是自己騙自己。必須了解：深刻和鞏固的知識必須靠我們每天深入地鉆研才能得到。系統的檢查。對學生和教師來說，都不會有什么特殊的困難，但對我們的學習和事業來說，它的益處將是非常大的。

第九、是教師對學生回答問題的要求程度如何。經驗告訴我們：當一個教師對學生的回答要求不高，馬馬虎虎地給學生一些好分數時，則學生的成績是不會好的。懶學生非常歡迎這種要求不高的教師（笑聲）。但必須指出：這種“慈善”的教師對學生的學習是有害的，對學校和國家也是有害的。他的害處是什么呢？就是無形中告訴學生可以馬馬虎虎地學習。同時，又欺騙了學生。他給學生以高分數，使學生認為自己的學習很好，實際上什么也不知道，到畢業時知識很差。所以教師必須對學生的學習要求非常嚴格，而我們學生也應該歡迎和尊重對學習要求嚴格的教師。只有這樣，才能使學生對自己的學習成績有正確的估計，保證他們去克服學習中的缺點，去獲得深刻而實際的知識，因而在畢業后成為一個有實際才能的專家。

這些，就是幫助或妨礙我們獨立工作的外在的原因。在這里，我們必須指出：外在原因雖然會對獨立工作發生影響，但決定的因素卻是在于內在原因。一個學生盡管他的學習環境、條件是多么好，如果他自己學習不努力，在學習上不發揮積極性，他仍然是不能學好的。學生也決不能藉口缺乏良好客觀學習環境，而荒疏學業。

做好實驗、實習、輔導和課堂討論

這里，談一下其他教學形式（即實驗、實習、輔導、課堂討論）。這些不同形式的工作，也是基于學生獨立工作而建立起來的。任何一種實習、實驗、輔導和課堂討論，它也和聽講一樣，只有當學生在積極狀態中、（即注意、記憶、思維、想像等），能很好地從事獨立工作時，才能得到效果。但所有這些工作形式，和聽講比較起來，是要容易一些。因為課堂上聽的課，都是為了使學生能夠很好地去進行實習、實驗、輔導和課堂討論的。同時，進行這一些教學形式前，要使學生在家里進行獨立工作，有一段準備時間。所以，大學生在進行課堂討論、輔導、實驗、實習等工作時，可以從兩方面準備：一方而是用心聽課，一方面是做好家庭的獨立工作。

自修的重要

現在，談一談什么是家庭的獨立工作，也就是自修的間題。

自修對每個學生來說都是必要的，其重要性并不亞于聽課、課堂討論、輔導、實驗和實習等其他學習形式。

為什么我們要這樣說呢？

第一、因為我們要得到牢固的知識，必須要使得這些知識能在我們的腦子中鞏固下來，這就需要通過一個復習的工作。而自修恰好是復習我們在課堂上輔導、實習中所得到的知識，使它在我們的腦子中鞏固的過程。

第二、通過自修，可以把我們由聽課、課堂討論及其他學習形式中所得到的知識系統化。

第三、通過自修，能幫助我們更深入地進入到自己學習的知識中去。

第四、通過自修，可以對我們不了解的或了解不夠明確的部分再明確一下，再去深入地思考一下。

第五、通過自修，可以培養我們的智力勞動熟練技巧。第六、可以通過自修來檢查自己的知識。發現自己哪些地方學習得好，哪些地方學得不好，需要自己繼續努力。這就能揭發自己學習中的缺點，并找出其原因，改正它。

從上面就可以知道，自修對學生掌握知識是有著非常重要的作用的。每個學生都應該促使自己作好這個工作，以便更好地去掌握學校中的教課。

通常學生在自修時，有兩種類型：第一種類型，是能夠在整個學年內經常地有系統地進行自修，這是好的類型；另一種類型，是被我們所否定的，即不能經常地有系統地去從事自修，而是偶爾地或臨時地去從事一下。例如有的學生，他們平時不好好溫習功課，一到考試時便特別緊張起來，這樣所獲得的知識是很不牢固的，因而對學習也就不可能有很大的幫助。學生必須培養經常去自修的習慣——不僅是習慣，而且要培養對作好獨立工作的要求。

有的學生提出這樣問題：我們在宿舍里要作幾小時的獨立工作？關于自修的時間，對一個大學生說來，是沒有一定的標準的。因為一個大學生從事自修的時間，是由他本身一系列的原因和條件來決定的。例如：一個學生在聽課時能很好地從事獨立工作，在課堂討論、輔導、實習等方面也很用心，則他在自修時就不會感到困難，所需要時間也就要短些；如果一個學生的學習積極性較差，他在聽課、課堂討論、實驗、實習時，沒有很好地去從事智力勞動，則他從事自修時就會比較困難，所需要的時間也就要長一些。所以，需要多少時間的自修才夠，應由大學生根據自己的情況來確定，因為大學生都已經是成人了。

學生從事自修工作智力活動時，應該注意下面這些情況：

首先，學生在自修時，不要當自己頭腦非常疲乏的時候開始。在開始自修前，應該休息一下，最好是在空氣新鮮的地方休息一下。我們學習時，絕對不能使我們的腦子達到完全遲鈍的和疲勞的程度——甚至拿到一本書就想睡覺。如果我們感到疲乏時，就應該立刻休息，并作一些體操之類的活動，使我們的腦子恢復清醒，然后再開始工作。同時，還必須指出：我們從事智力勞動，必須在一個非常嚴肅的環境下進行，決不應該躺在床上或睡在被窩里看書等。

以上是關于學生在從事自修時應注意的幾點。當然，這不過是主要的幾點，而不是所有的東西。