淺談小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養

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【摘要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。在小學語文閱讀教學中，培養學生的問題意識是一個重要方面。本文就小學語文閱讀教學中怎樣培養學生問題意識進行探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題意識

問題意識是促進學生深入閱讀的動力。學生在閱讀中提出問題，才能在問題的驅動下加深對文本的理解。因此，。在小學語文教學中，教師應十分重視對學生問題意識的培養，使學生成為問題積極、主動的探索者。那么在實際教學中，我們如何培養學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？

一、培養學生質疑問難能力的途徑

閱讀教學中師生間的互動.實質上是圍繞問題進行的，“提出問題——分析問題——解決問題”，并對問題進一步追究，從而實現從量變到質變的突破。

生疑——發現問題

“學起于思，思起于疑。”閱讀教學中，教師要重視培養學生善于發現問題的能力，亦即“生疑”能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進。課堂上如何引導學生“生疑”呢？關鍵是要營造平等、和諧的教學氛圍，注意創設問題情境。其次，教會學生運用不同的方法和形式“生疑”，不同層次的學生有不同層次的疑惑.“生疑”應面向全體。課堂上教師要允許學生大膽地假設，允許不同的假設并存，并要求學生能大膽地在課堂上提出問題。“生疑”是課堂教學中的基礎性工作。

擇疑——分析問題

閱讀教學過程中，當學生的各種學習疑點被激發后.所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點。這時教師要因勢利導，幫助學生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學生學會提問。然后通過教師的進一步追問、反問，把問題引向縱深與本質。同時教師應適時調整自己的教學設計，把學生在學習中發現的疑點，分清主次，融人教學預案，在課堂上解決主要問題。

追疑——追究問題

追究問題，旨在培養學生不能滿足于已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質。通過“追疑”，進一步訓練學生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學生限于經驗的積累和知識的局限.解決了一些初步的問題后，不善于進一步去發現問題。這就需要教師鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進而深入質疑。

二、培養學生質疑問難能力的方法

1、 教給學生發現問題的方法。

（1）根據學習語言文字的規律，分學段有重點地質疑。從閱讀的知識結構而言，主要是字、詞、句、段、篇。因此，培養學生的質疑能力，不同學段也應各有重點。比如：低年級以字、詞的認知為重點進行質疑；中年級以段的認知為重點進行質疑；高年級以篇的認知為重點進行質疑。以上三個階段又是融會貫通的，不能截然分開，應該根據課文的深淺，或課文的重難點靈活處理。再者，語文學習中的各種能力是呈螺旋形上升的，要經過多次反復，在鞏固前階段所獲得的認知的基礎上不斷加深與發展。

（2）根據學生認知能力，分學段培養質疑方法。根據不同年級的學習重點，在閱讀課文時，發現有疑難問題，隨文作出標記。或用鉛筆劃一條線，或打上一個小問號。這些簡易的操作方法，從低年級即可開始培養。隨著年級的升高，要求學生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問題。 到了中、高年級，可以讓學生結合預習，在預習本上提問。引導學生針對字、詞、句、段、篇進行提問；或者按從內容到表達形式的順序提問等等。教師要舍得花時間指導學生預習，不斷評估問題的質量，適時點撥提升，給學生點石成金的手指，是授之以漁的教學手段。

2、改變學生的學習方式，激發學生的主題意識

（1）讓學生在嘗試中發現問題。現代認知結構理論認為："學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。"該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。著名科學家李政道先生就提出："最好的閱讀方法是猜讀法。"特級教師魏書生也喜歡在課堂教學中讓學生運用猜測、嘗試的方法解決不會的問題。因此，教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發現規律、學會學習。

（2）讓學生在探究中發現問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。杜威認為："知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。"可見，探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

（3）讓學生在合作中發現問題。

心理學研究表明：小學生由于受到年齡和思維水平的限制，在認識能力上還存在一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，也不夠客觀，但對別人的行為卻比較容易發現問題。根據這一特點，教學中，應加強學生的小組合作學習，讓他們互相發現各自的優點與不足。《語文課程標準》也指出："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"因此，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、共同交流來解決。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，培養學生問題意識是提高學生閱讀能力、閱創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。

【參考文獻】

[1]高玉. 淺談小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養[J]. 內蒙古教育， 2015年26期

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