談心——心靈溝通的橋梁

摘 要：談心是班主任做好學生思想工作的重要方式之一。通過談心，既可以增進老師和學生之間感情，又可以相互交流，解開思想上的某些疙瘩。班主任是談心這個活動過程的設計者和主導者。因此，班主任談心的方式、方法，對談心活動的順利進行起著至關重要的作用。

關鍵詞：談心； 溝通； 師愛； 目的； 技巧

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-121-001

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說:“語言——是觸摸到人性最細微特點的最精致的刀具。善于運用語言是一門偉大的藝術。語言可用來塑造心靈的美，也可以使心靈丑陋不堪，讓我們掌握好這把刀具吧，讓從我們手中出來的只有美!”作為班主任，首先要求在與學生交往的過程中能夠正確、合理、恰當地運用語言來和學生談心。

談心，是班主任幫助學生消除心理障礙、解決思想問題的一個重要方法。成功的談心，能通過師生情感交流達到幫助、教育學生的目的；談心失敗，不僅不能幫助教育學生，還會與學生產生隔閡或鴻溝，導致學生產生逆反心理。

一、寬厚的師愛

“愛是理解的別名。”要愛學生，才能教育學生。教育過程是一個交心的過程。從教育者來講，它是心靈感知的輸出者；從學生來講，它是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。班主任教育學生的實質是師生兩顆心愉快地碰撞，在師生雙方不斷碰撞中，實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。談話更是如此，語言交流是情感交流的表現形式。為達到師生情感融洽，班主任必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽，談心才能有好的效果。

我班上有一名男孩戴XX，長得很秀氣，能說會道，很是惹人喜愛。可一段時間之后，我發現他并不像我想象中的那么好：上課時不認真聽講，還影響其他同學，甚至還影響老師講課；作業是能不做則不做，能拖欠就拖欠；字跡潦草。幾次找他談話，效果甚微，開始不再喜歡他了。于是我找到了他的家長，了解到：他是和爺爺一起生活的，父親在他很小的時候就去世了，母親在坐牢。頓時我覺得這個孩子很可憐，之前對他的那種“厭惡”感減少了大半。在一次數學課上，他居然舉手回答問題了，而且答對了，于是我表揚了他。就在那天的放學，我決定找他談話，開始他對我很是敵對，對我說的話不以為然。于是我改變了談話的方式，先是對他課上的表現表揚了一番，然后再和他聊聊他喜歡的事情，他開始和我說話了，我們快樂地結束了本次談話。最后，我對他說：“我希望在接下來地課上能看到你舉起的手，能聽到你回答問題的聲音，我的愿望能實現嗎？”他居然說：“老師，你的愿望能實現的！”看著他堅定的眼神，我知道我這次談話成功了。這次談話之后，課堂上總是有意無意地叫他回答一些簡單的問題。漸漸地，能看到他高高舉起的小手了，也能聽到他獨到的見解了。課后與他談談生活、學習上的事情。他逐漸與我熟了，偶爾會問我一些題目，也開始慢慢地完成作業了。看著他這近三個月來的點滴進步，看著他健康快樂地向著一個陽光男孩快樂地成長，我欣慰無比！

二、明確的目的

每次談心都要有明確的目的，談什么，怎樣談，爭取得到什么樣的結果，在談之前就要預設好。目的確定要因談心的對象不同而有所差異。因此，要達到談心的預定目標，談心前，就要對談心學生作具體了解，諸如學生的思想狀態、個性特點等。例如我班的另外一名男生殷X，他學習基礎比較差，學習態度也不端正，但我發現他很喜歡表揚。于是，在課堂上，只要是他能回答的問題，我就讓他回答，然后再大大地表揚一番。課后及時地找他談話，先是表揚他課堂上的表現，然后再與他談談他喜歡的游戲。當時，他的談話興致很高，會跟我說一些怎樣怎樣就能贏了別人，自己贏了多少。這時，我就說：“是嗎？我們殷X真聰明、真厲害啊！”他聽了這句話之后，會露出快樂的笑容。“可是，老師覺得單單游戲厲害，還不算是真正的厲害，如果學習上也能比人家厲害，那你就是最厲害的人了！”他不好意思地低下了頭，說道：“老師，我也想學好，可是我不會。”我告訴他：“老師相信你！只要你自己想認真學習，老師幫你，你不會，我教你。你哪里不會，隨時隨地都可以來問我，好嗎？”通過這一次的談話，他和我之間的距離拉近了，現在的他，課上認真聽講，作業及時完成，成績有了較大的提高。

三、語言的技巧

談心是語言的交流，說話的技巧起著重要的作用。教師與學生談話宜“討論式”進行。這樣不是一味地給孩子灌輸你的東西，而讓學生有他自我思考的余地，等待他自我發覺的意識。

我曾經找一個經常拖欠作業的學生談心時就用了討論式的方法。我們先討論這些問題:以前沒有拖欠作業的心情是怎樣的?現在拖欠作業后的心情又是怎樣的？同學和家長的態度怎樣? 在學生自己說到以前心情比較輕松，現在比較緊張，很怕老師一天到晚問我要作業，同學們也不喜歡和他玩，家長更不讓他出去玩了。接著我和他一起分析出拖欠作業的原因是因為有些作業題不會做，于是我就讓他想想用什么方法來解決這個問題。他說可以問老師和同學。就是這樣很簡單的幾個問題，學生認識到自己的缺點，自己找到要改正的動力，找到改正的方法。我并沒有采用命令式，要求學生怎樣做，沒有再加重學生的心理負擔，而是和學生站在同一陣線來討論解決的方法，學生自我反省的改正意識比起我一味灌輸給他的改正意識，在自主實踐起來所達到的效果是更為理想的。

談話多以夸獎鼓勵為主。作為教師，往往對學生寄予厚望，希望愈深，對學生的短處就“恨”之愈切。這樣難免就會高談闊論，用大話說教，處處加以批評指責。可是，學生并沒有聽進去，反而帶著很大的抵觸情緒，或者當作耳邊風，更嚴重的還可能產生報復情緒。其實，每一位學生都有自己的長處，做教師的要善于發現并及時鼓勵。

捷克教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。教育學生是一項十分艱苦細致的工作。最大限度地發揮師生談心的作用，是班主任的一項基本功。班主任是一個班級的靈魂，應當好好地研究這門藝術。只有掌握靈活多樣的方法，才能做到與不同特征的學生都達到心靈上的溝通，真正地起到塑造學生靈魂的工程師的作用。

參考文獻：

［1］談與學生談心的幾種方法

［2］潤物細無聲——談心的藝術