實施信息文化教育，提升師生生命質量，打造特色學校

河北省唐山市荊各莊小學始建于1977年，是一所具有35年輝煌校史的學校。多年來，荊各莊小學在信息技術的應用研究、信息技術與學科整合、無紙化辦公、校園網站建設、遠程教育應用等方面進行了大膽的探索與實踐。基于我校的師資現狀和信息技術應用水平，我們提出了“實施信息文化教育，提升師生生命質量，打造特色學校”這一辦學理念。

一、信息文化教育的內涵與特征

所謂信息文化教育，是指以網絡信息技術為載體，以其體現的思想內核為價值取向，研究和實施正確的信息技術理念，并在師生中形成以科學有效地感知信息技術、理解信息技術、應用信息技術為主要內容的文化形態，從而有效地解決制約教育信息化發展的瓶頸問題。其特征為：（1）數字化。信息文化教育讓每個學生能夠利用數字終端，借助網絡進行數字化學習。（2）開放性。信息文化教育讓教師的教和學生的學可以在世界范圍的大背景下汲取知識，打破了單一的課堂學習環境。（3）自主性。信息文化教育可以讓學生根據自己的需要進行自主學習和研究。（4）探究性。信息文化教育為教師解決教學問題和學生解決學習問題提供了探究的可能，讓他們可以借助網絡技術進行深入探究。（5）合作性。信息文化教育為師生的教授和學習創造了交流互動的平臺。（6）創新性。信息文化教育為師生創造性的教授和學習創造了良好的條件，使教師可以借助網絡平臺進行創新性學習和教學。

二、信息文化教育的探索和實踐

1. 實施一對一數字化學習，讓信息文化教育理念落地生根

我校一對一數字化教學實驗班，自2010年6月開始啟動研究到現在，已完成了階段性的研究任務，取得了預期的研究成果。

（1）理念先行，考查尋路

從2010年2月，學校開始關注一對一數字化教學，從多方面考察、了解，并進行可行性分析。所謂一對一數字化教學，就是在教學中學生每人擁有一臺數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，采用有效學習的技術與方法。一對一數字化教學旨在把教學活動的中心從教師轉移到學生，利用互聯網的資源和數字化學習設備，在教師的指導下進行有效學習。我們參觀了3所省外已經建立一對一數字化教學的學校，從教學作用上評估了數字化學習的教學價值，從技術角度評估了項目實施的可能性和軟硬件的需求條件，從技術軟硬件方面完善了項目實施平臺，從教學內容、資源方面制訂了項目實施的教學計劃和預案，從人員投入到經費保障上提出計劃方案并確定了具體的實施方案。

（2）課題切入，科研引領

其一，制定課題規劃，明確研究目標。我校確立了“小學信息文化教育體系的構建與實施策略研究”課題，以課題為抓手，提升學校的辦學水平。其二，指導讀書，提升理論水平。我校通過定期舉辦讀書報告會，讓教師在讀書學習中，提升自己的理論水平，提升課堂的品位。其三，網絡教研，拓寬交流渠道。網絡、博客，使“多對一”的及時研討、頭腦風暴成為可能，并且由于時間緊湊，線性跟蹤課堂實踐，提出的問題和建議都非常合乎實際，直指課堂教與學的行為和結果，效果良好。

（3）走出去請進來，廣納先進理念

在兩年的信息文化教育實踐中，我校多次派教師和校領導到先進地區學習，并請校外專家多次來校做學術報告，指導和引領我校的信息文化教育的研究。比如，我校曾經請唐山師范學院彭賢智教授來我校做學術報告以及指導。

（4）依托新課程理念，大膽創新教學模式

其一，新的教學觀。新課程需要整合教學，強調互動的師生關系，構建素質教育課堂的教學目標體系，建立充滿生命力的課堂教學運行體系。其二，新的課堂觀。新課程背景下的課堂是師生對話、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。

（5）結合新課標理念，整合一對一數字化學習優勢

其一，網絡自主預習。實時運用微博，師生、生生互動交流自學體會，提高預習實效，為學生搭建實時溝通交流的平臺。其二，制作PPT課件，拓寬交流空間。強化鞏固預習效果，提升學生信息素養及知識體系建構能力，為學生搭建對話、展示的平臺。其三，運用交互白板評價功能，整合學習卡習題資源，提高知識鞏固及檢測功能，強調互動的師生關系，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。其四，實驗班學生借助CMPC終端進行課堂自學、團隊合作學習、課下網絡延時學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其五，不同學科針對檢測模式進行專題研究，整合學習卡資源、教師自主組卷，針對不同的教學內容及學情，采用預習自測、引入檢測、課中檢測、課尾檢測四種檢測方式，提高教學效率。

2. 構建網絡環境下的大課堂教學模式

一方面，利用網絡學習打破課堂40分鐘的時限后，學生的學習已進入了“課內外結合”的大課堂。另一方面，網絡學習不僅給學生提供了數字化的學習課程，更為學生提供了及時交流、互動的綠色通道。在此基礎上，我們開始創建“網絡自學+課堂互學+微博交流”的大課堂教育模式。

（1）網絡自學

課前學生網絡自學除了做預習筆記外，還把自學中的問題及時發到微博上。教師一方面及時地瀏覽并回復學生的問題，另一方面有針對性地做好課堂面對面的教學活動設計。這種通過課前微博交流進行的網絡自學，一方面幫助學生及時地解決了自學中的問題，提高了學習效果，另一方面有利于教師了解學生學習的困難，做好深度備課。

（2）課堂互學

首先，課上要充分地利用師生、生生面對面交流、對話的40分鐘，把握重點、難點，優化教學過程，提升教學效率。其次，要給學生更多的時間進行課上交流，有針對性地將網絡自學過程中提出的難以解決的問題交給學生討論，讓學生真正成為學習的主體，在學生之中形成互學的氛圍，創建互學的機制。

（3）微博交流

課后的微博交流是大課堂教育模式的創新，是課堂交流互動的延伸。其最大優勢在于打破了班級、課堂、小組的限制，實現多層次的交流，使得師生、生生之間的交流更加暢通。從學生的角度來講，微博給每個學生創造了充分交流的條件，讓每個學生都有發表見解、展示才能的機會，使學生之間的討論更透徹，理解問題更深刻，從而促進了每個學生的發展。從教師的角度來說，運用微博交流有利于教師對學生的個別輔導。

三、信息文化教育的意義

信息文化教育彰顯了學校獨特的辦學魅力，使師生教與學的方式得以轉變，令學校的辦學水平獲得提高。

1. 信息文化教育對學生的意義

其一，一對一數字化教學模式使學生的學習內容不再拘泥于課堂和課本。在相同的課時容量下，課堂的廣度、深度都得到拓展，學生在課堂中學習的參與度及交互程度大幅提升。其二，“網絡自學+課堂互學+微博交流”的學習方式，減輕了學生的學習負擔，使學生學習的興趣和主動性增強，令學生的學習態度由“要我學”變成“我要學”，并擁有了初步的自我導向學習的能力，達到讓學生主動學習、個性化學習、創造性學習的目的。

2. 信息文化教育對教師的意義

其一，教學內容的表現形式發生了轉變。通過對教學內容合理地重組與改造，并結合信息技術本身的優勢和課程知識的特點，在豐富學生感官感受的同時激發學生的學習興趣，促進知識建構，對教學內容進行結構化、動態化、形象化的表示。其二，教師的角色發生了根本性的轉變。教師由傳統的課本知識傳授者、課件制作者轉變為對課程內容進行重構與組合的設計者、學習的指導者和學習活動的組織者、參與者。其三，教師教學設計的重點由教學內容轉移為教學過程，從內容講解轉變為學習過程的引導，旨在師生互促、共同提高。其四，教師可以利用同行之間提供的背景資源、練習題資源、課件資源等深度備課，大大地提高了自身的信息素養和課堂效益。

四、信息文化教育的反思與展望

1. 信息文化教育的反思

其一，技術呈現的直白、表象化失去了梳理思維的空間。其二，過多的渴求技術傳授，失去了把握課堂契機的機會。其三，思維決定出路，創新才有價值。創新不僅需要聰明才智，更須承受一定的困難、挫折、阻力，并考慮一些不穩定因素。

2. 信息文化教育的展望

其一，做有思想的校長。教育是智慧的勞動。一個有思想的校長，能夠用智慧發現問題、分析問題、解決問題，在解決問題或創新發展中感受到滿足、享受到教育的快樂，最終打造優質教育資源、提升學校的辦學品位。其二，辦有文化品位、有精神感召力的學校。我校實施E文化教育以來，以網絡信息技術為載體，打造了四大教育環境，即高效的教育教學環境、個性的自主學習環境、科學的行政管理環境、良好的教師成長環境。其三，以信息技術創新應用為抓手，以網絡資源為載體，以學生發展為導向，培養具備終身學習能力的創新型人才。

（作者單位：河北省唐山市荊各莊小學）

（責任編輯：陳曉玲）