分層培養 打造研究型團隊

由于教師在年齡、學歷、經驗、觀念等方面的差異，我們將教師分為四種類型：嘗試期教師：剛參加工作1-2年的新教師；成長期教師：工作3-5年的教師；成熟期教師：工作5年以上的教師；提升期教師：市、區骨干教師。在打造研究型團隊過程中，我們采取分層培養的方法，使每位教師都能得到發展。

一、 制定不同層級的教師管理制度

1.制定不同層級的教師目標導引制度

我們采取多種形式，指導每一層級的教師努力向高一層級邁進。例如，要求嘗試期的教師努力向成長期和成熟期教師過渡，要求骨干教師努力向研究型教師發展。

2.制定不同層級的教師評價考核制度

通過不同層級的考核內容，使每個層級的教師明確自己的常規工作。例如，嘗試期教師每學期要做一節亮相課，每月要寫兩篇教學教育反思；提升期教師每學期要獨立承擔一節區級公開課，每學年要承擔一項校級或區級課題等。

3.制定不同層級的教師激勵制度

我們注重給教師選擇的空間——教學個性的選擇、教學研究組的選擇等；給教師展示的空間——個人成績展示、我的觀點展示等。

二、搭建教師成長平臺

1.教師培訓課程化

我們確定了不同階段教師的培養目標、培訓課程、考核方法。

例如，嘗試期教師的培養目標：明確課堂實質，領悟課堂結構；培訓內容：課程標準的解讀，教學基本功，教學設計基本理論、設計策略，聽課、評課、說課能力；考核：學習筆記，教學設計，聽課、評課筆記，每月的教學反思。提升期教師的培養目標：形成教學特色，提升教學經驗；培訓內容：校本課程開發能力，質量監控、分析、指導能力；考核：能夠獨立開展教學課題研究，有研究成果，每人指導2-3名青年教師并有一定成效。

3.教師交流層次化

學校也通過不同形式的交流擴展教師視野，開拓教師研究思路，促進團隊的整體推進。例如，嘗試期教師：參加校內、區內的教學理論及教學實踐培訓；提升期教師：參加境外培訓，拓展骨干教師研究視野。

三、促進研究團隊成長

1.研究方式

第一，敘事研究（嘗試期、成長期教師）。第一步，我們要求嘗試期、成長期的教師每月將自己感受較深的教學環節運用敘事的方法記錄下來，其間融入自己的想法與感受；第二步，組織教師進行交流，大家評價每位教師的教育故事并提出建議；第三步，教師改進自己的教育故事，尤其是在這一過程中的新感受。

第二，行動研究。行動研究分為兩部分：一是成長期、成熟期教師開展小課題研究，引領這部分教師結合自己的教育按尋找問題——實踐研究——反思總結——實踐提升的研究鏈條進行研究；二是骨干教師承擔學校、區級課題的研究。骨干教師具有一定的教學經驗和教學理論水平，學校可以創造條件讓他們參與國家級課題研究或承擔區級、市級課題研究，提升其研究水平、理論水平。

2.研究途徑

第一，個體探究。每位教師都要根據學校、教研組的課題，結合自己的教育教學實際制定自己的研究課題，并在研究過程中不斷學習與探索。

第二，群體互助。群體包括教研組、備課組、年級組、課題組以及不同層級的教師，互助既包括群體內個體之間的互助，也包括群體之間的互助；群體的互助不排除競爭的存在，但這種競爭是一種良性的競爭。

第三，專家引領。引領的主體可以是專家、領導，也可以是研究型教師甚至有某方面特長的一般教師；引領的內容既可以是教育的，也可以是教學的，還可以是科研的，甚至是思想方面的；引領的方法是多樣的，包括導師帶教、能者示范、專家指點、相互幫助等。