英語教學中學生口語能力培養的幾點思考

畢元芳

【摘要】學生口語交際能力的培養是英語教學的目標之一，需要教師注重課堂“讀”的效果，善于從各種渠道提升學生詞匯量，注重把握家校聯合，拓寬學生課下“練”的場地，構建英語口語評價體系的建設，多層次標準、多方式評價促學生口語“質”的飛躍。

【關鍵詞】口語能力 大聲讀 詞匯量 課下練 評價體系

一、培養學生口語能力，應注重課上“讀”

學生口語能力的培養，教師要充分立足課堂，立足其自身主動地位，在英語口語教學之中，強化引的概念，注重導的方式，廣泛提升學生英語素養的同時，進一步強化鼓勵學生多讀這一教學方式。其中強調的這個“讀”不僅僅是讓學生大聲朗讀，敢于朗讀，還要拓展學生視野，開闊學生眼界，讓學生廣泛地全面地開展閱讀，更要讓學生在讀中生趣，趣中得“味”，在朗讀中回味無窮。

課堂教學是培養學生朗讀，提高學生口語能力的重要場所，要善于引導學生大聲朗讀，大聲朗讀就是要祛除羞怕思想，不要有忌錯情緒，敢于開嗓亮喉。之初，教師應善于發現“讀”的典型，樹立“讀”的榜樣，以榜樣效應帶動學生踴躍參與。朗讀中，要充分發現其閃光點，給予其恰當肯定，以十分正面的積極態度著力引領學生大聲朗讀的信心。評價過程中，教師切不要吝嗇“You are great！”“You are so good！”的使用，不要忽略“小紅花”“小笑臉”的粘貼，用褒獎、鼓勵促使大聲朗讀真正貫穿課堂始終。

英語詞匯量的局限很大程度上限制著學生口語水平的提升，而這恰恰又是教材不能為之滿足的。教師應善于拓展思路，多措并舉，廣泛營造氛圍，為學生的詞匯量增量擴容。例如班級英語角建設、英語報摘抄與閱讀、用英語講故事等利用空間場地、方式活動來促進學生英語量的提升，滿足學生日常口語的鍛煉與需要。

二、培養學生口語能力，應注重課下“練”

在傳統英語教學中，口語培養只停留在課堂教學中，而往往忽視課下的拓展與訓練。其實，課上與課下是促進學生發展的有機整體，課上不容忽視，課下不容小覷。若不加以緊密聯系，學生的口語會在很大程度上得不到鍛煉，課堂教學效果得不到有效延續，學生的英語水平更得不到程度提升。

拭目以觀，當今科技迅猛飛速，融媒體、自媒體廣泛應用，基礎教學設備得以長足發展，英語教師要善于抓住這一有利時機，摒棄以往單一的教學模式，善于利用、融合媒體技術、信息技術，在課堂之外，課下業余多方位創設學生口語學習的語言環境，全面占領英語口語培養的重要陣地。

校內可廣泛利用學校廣播站、展示櫥窗、團隊活動等媒介，發布英語信息，組織英語訓練活動，讓學生用英語去參與、表達，營造課下口語訓練營地，師生之間的問答、學生之間的交流，讓口語鍛煉在課下興起，日常中漸盛。

隨著各種服務于教學APP的應運而生，教師大可利用與此拉近家校之間的距離，使英語口語家庭化成為可能。通過APP布置聽、說練習，讓學生主動參與，家長協同，教師、同學遠程互動交流，充分達到口語鍛煉的目的。

三、培養學生口語能力，應注重“評價”的力量

英語口語除卻課上、課下充分訓練以外，更為需要的是評價層次上的強化，教學評價作為提升教學效果的有效手段，也充盈于英語口語培養之中。英語口語評價體系的建設作為廣大英語教師所要考量研究的重要一環。教師們應善于立足實際，重點位、重層級的開展評價，構建一套與自身實際相契合的英語口語評價體系。新穎且有效的評價會極大的促進學生口語能力的培養。

口語評價標準的制定與選擇應因地而勢，因人而異，選取最適合的評價最合適的學生，要從學業水平、進步程度等多層次，活動表現、能力提升等多角度，學校、家庭、群體等廣緯度去評價學生。每個學生英語水平高低不同，別有參差，導致其英語口語能力也良莠不齊。教師在制定評價標準時，應廣泛考慮學生知識水平，能力特點，分層次，以人為本制定標準，使得每一名學生，每一時段都在進步，都在發展，切勿分優良可差，極端對比，抹殺學生學習口語的積極性，讓新生的嫩芽枯萎在寒冷的言語之中。

評價體系建設需要長期的形成，執行的保證。評價不單單是停留于課堂上，更要完善于過程中，強化在堅持上。教師要善于多樣的評價方式，契合的評價標準，臻美的評價語言，殊途同歸，不斷構建，逐步完善英語口語的評價體系。

綜上所述，學生口語能力的培養與提升不是學生教師一己之事，更不是一朝一夕、一蹴而就能夠實現的，需要英語教師俯下身子，深入教學，廣泛調研，認真研究，從課上的引領到課下的涌動，從學校的問答到家中的溝通，從語境的營造到評價的創新，無一不需要我們教師去踐行，去完善。廣大英語教師應善于結合自身經驗，與時代接軌，與潮流接軌，不斷創新英語教學模式。因地制宜創建評價體系，真正使英語口語教學不斷提升層次，是學生英語水平尤其是口語交際水平有質的飛躍。