小學生數學學習困難的成因及策略

鐘楊

摘要：隨著新課標改革和九年義務教育的推進，在小學中逐漸出現了成績兩極分化的現狀，其中在小學數學中表現的尤為明顯，小學生的數學成績參差不齊，進而出現了“學困生”和“后進生”。數學是小學教育中不可或缺的基礎學科，數學成績的好壞直接影響著學生將來對其他學科的理解基礎的計算能力，所以小學數學是學生學習成功的關鍵所在。因此小學數學學困生的轉化成為許多一線數學教師探索的主要問題，也是推進教育事業發展的重要內容，

關鍵詞：小學數學；學習困難；課堂；探究

1 小學數學學習困難的表現

小學生年齡較小，由于智力發展水平等方面存在差異，所以在學習數學的過程中存在著一些問題，小學數學學習困難主要表現在記憶力差、注意力差、理解力差三方面。在數學中有許多定理、定義、公式等，對這些內容的掌握直接影響著數學學習效果，記憶力差的學生往往不能準確的記憶公式、定理，由于概念不清導致學習困難。此外一些小學生天生好動，缺乏自覺性，很難專心學習。不專心就弄不懂，一處不懂多處受影響。學困生在理解上總比別人慢幾拍，表現在課堂上發言比別人慢，做作業比別人慢，理解能力差的突出表現是在解答應用題時，部分學生不會理解和分析題意。

2 小學數學學習困難成因分析

2.1 學生自身因素

部分小學生的學習困難是由于先天因素，例如智力因素，個別學生天生智力平平或低下。同時部分農村學生缺少學前教育，或是不同幼兒園的學前教育程度和水平不同，導致小學生入學時在基礎知識方面存在差異。此外部分學生在知識能力方面有缺陷，計算能力缺乏，解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數量關系的理解。思維能力差，思考問題不講順序和邏輯。小學數學學習困難的最主要因素在意學習習慣，絕大多數在學習數學方面有困難的小學生是因為沒有形成良好的學習習慣，課前不預習，課堂不發言，課后不復習，應付了事，作業馬虎，經常拖沓作業、抄襲作業，甚至不做作業，上課與教師、學生之間缺少必要的互動交流。此外學習困難的學生往往長期處于班級的底層，缺少老師的關注和同學的關心，甚至會受到同學的排擠和嘲笑，這就導致他們有一定的自卑心理，在課堂上很少回答問題和提問，長此以往會失去學習數學的興趣，產生畏難情緒，怕數學、煩數學，越來越不想學，形成惡性循環，數學成績越來越差。

2.2 家庭環境因素

有些小學生的家長文化層級較低，個人綜合素質也整體較低，這樣的家庭并沒有將孩子的教育放在很重要的位置，小學生在學習上缺少了來自于家庭的督促、鼓勵和指導，導致學生養成了許多不好的行為習慣，完全依靠“在校學習”來學習數學。許多來自農村的學生的父母常年在外打工，孩子由爺爺奶奶照看，或是送去長托，缺乏應有的管教。此外不少家庭對于孩子的學習要求僅限于考到一定的分數或名次，否則就會斥責或打罵，在這樣的家庭教育之下容易導致學生厭學。

2.3 學校教育因素

部分數學教師只為完成教學任務，忽視了學生的個體差異，在教學過程中沒有顧忌到學生在基礎知識、思維能力等方面的差異，在制定教學目標和布置學習任務時要求所有學生統一進度，導致一些學習數學困難的學生跟不上教學進度，教師的授課步伐越快學生落下的越多，部分學生此時會選擇“知難而退”放棄追趕。此外，部分教師對“學困生”的轉化策略使用不當，部分教師在日常的教學中，對于學困生往往采取拼時間、壓作業、多指責的方式幫助他們提升成績，而不是系統的研究學困生的成因，采取的策略往往治標不治本。

3 小學生數學學習困難解決策略

3.1 對于學生自身因素導致的學習困難的解決策略

這些學生相較于其他學生更加需要教師的關注和溫暖，此時教師要在教育中時刻堅持“以愛動其心，以言導其行”的原則，用心靈的溫暖去醫治他們的心靈創傷。在這一基礎上要加強基礎知識技能的滲透學習，通過傳授學習策略和技巧幫助學生提高數學學習能力。

3.2 對于家庭環境因素導致的學習困難的解決策略

對于由于家庭因素導致學習困難的學生，教師要積極爭取家長的配合，從家長那里了解學生在家的表現，實現對學生的全面了解，從而更好地促進“學困生”形成良好的學習習慣和行為習慣。

3.3 對于學校教育因素導致的學習困難的解決策略

教師應當充分利用課堂，引導學生專心聽講，掌握聽課方法，用簡明、準確、規范的數學語言完整地回答問題。最為重要的是要根據學生的理解能力和知識水平進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，教學方式差異化，在布置作業時注意難易程度，對學困生多加輔導，督促他們完成學習任務，不吝惜鼓勵和表揚，在設計考試試卷時要給學困生出一些比較容易的題目，培養學生的學習信心，在心理上消除他們的自卑心態。

參考文獻：

[1] 李洋.小學數學學習中“馬虎”現象的成因及對策研究[D].重慶師范大學，2018.

[2] 阿衣提拉·買買提.維吾爾族小學中高年級數學學困生的成因調查及對策研究[D].新疆師范大學，2015.

[3] 左志宏.小學生數學學習困難的認知加工機制[D].華東師范大學，2006.

（作者單位：貴州省習水縣東皇鎮第二小學）