淺析小學數(shù)學課中的研究性學習

羅　陽

研究性學習是指學生在教師指導下,從自身生活、社會生活及所學的數(shù)學學科知識中選擇和確定研究課題,以類似科學研究的方式,主動的獲取知識、應用知識,解決問題的學習活動。作為一種學習方式,研究性學習則要求教師或其他成人不要把現(xiàn)成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在數(shù)學課堂教學中引導學生進行研究性學習,關鍵是要轉變目前學生學習數(shù)學的單一方式,引導學生從以接受為主轉變?yōu)橹鲃忧笾?學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新,形成一種問題意識和科學精神,從而開發(fā)和張揚學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力,為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

一、讓學生成為學習的主體。傳統(tǒng)教學以教師的講為中心,教師牽著學生走,學生圍著教師轉,以教定學,讓學生配合和適應教師的教。長此以往,學生習慣于被動接受,學習的主動性會逐漸喪失。顯然,這種學習方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學習以知識為載體,學生在教師的激發(fā)誘導下,積極主動的探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”,強調的是學生的主動參與,引導學生沿著前人探索的路子去思維,實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。這樣學生不僅能掌握知識,還能學會學習的方法。這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必要條件。滲透研究性學習,教師必須把學習的自由還給學生,把學習的空間還給學生,把學習的權力還給學生,讓他們真正做學習的主人,課堂的主人,使課堂成為充滿生命活力的學堂。為此:一是創(chuàng)設情景,讓學生積極主動參與。教師作為學生學習的促進者,應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,使學習成為學生的強烈需求。如教學《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化》一課時,可讓每個學生寫一個自己喜歡的小數(shù),移動一下小數(shù)點使它變成另一個數(shù),看看能寫出幾個?在原數(shù)的左右按一定規(guī)律排成一排。由于活動情景是學生有興趣參與的,任務又完全能勝任的,他們馬上積極主動的投入其中,變“要我學”為“我要學”,繼而主動研究小數(shù)點變化的規(guī)律。二是尊重學生的選擇。教學中,從學生的內在需求入手,了解學生對什么樣的問題感興趣,對什么樣的問題存在疑惑,想去研究。尊重學生的內在需求,將探究的目標建立在學生的需求上,讓他們真正成為學習的主人,自己選擇研究的內容,自己提出學習目標,自己實現(xiàn)學習目標。如學習《平行四邊形的面積》時,學生提出很多需解決的問題:“什么是平行四邊形的面積?”“平行四邊形的面積跟它的什么有關?”“怎樣求平行四邊形的面積?等等,根據(jù)討論確定研究重點。三是讓學生享受參與的快樂。面對一個未知領域,孩子充滿了強烈的好奇,非常希望去嘗試一番。而對自己親自實踐得到的知識,會理解得更加深刻。教師要順應學生的這種需求,讓學生品嘗參與的樂趣,強化獲取知識的主動性。

二、通過學生的合作交流探討研究的方法。當今世界,許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作共同研究的,是集體智慧的結晶。學會合作已經成為現(xiàn)代人生存的基本素質,也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。培養(yǎng)學生的合作精神是時代賦予小學數(shù)學教育的一項重要任務。研究性學習適應時代發(fā)展對人才的要求,大力提倡在個體獨立探索的基礎上,讓學生進行合作交流,充分展示自己的思維方法及過程。這種學習形式符合小學生“好合群”的心理特點,在愉快的合作交流中互通信息,互相學習、模仿,取長補短,從而擴大眼界,打開思路,產生一個人難以想到的新想法、新主意,既有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和交往能力,還能促進學生的創(chuàng)新思維的萌發(fā)。為了保證合作交流在課堂研究學習中的有效性,在教學中應注意處理好以下兩個關系:一是個體與群體的關系。研究性學習提倡合作交流,但并不排斥學生的獨立思考。群體交流前的獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性,提高合作的效率起著決定性作用。二是交流與傾聽的關系。在研究性學習中,交流占有重要的地位,它能使觀點與觀點交鋒,智慧與智慧碰撞,促進創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。正如一位名家所言:“一個蘋果與一個蘋果交換,得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流,得到的卻是兩種思想。”但得到兩種思想的前提是必須學會傾聽。

三、通過學生的自主探究提高學生研究的能力。研究性學習的核心和實質是從培養(yǎng)學生的自主學習意識出發(fā),充分發(fā)揮學生的自我教育潛能,促進學生主動全面的發(fā)展。這種學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極尋求解決問題的方法,在知識探尋中孕育一種問題意識,親歷科學探究的過程,從而養(yǎng)成時時想發(fā)現(xiàn)、事事想探究的認知習慣。應該說小學生的探究與科學家的探究只有程度上的不同,本質上是相同的。讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,不僅是讓學生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學知識,以達到對知識的深層理解,更主要的是使學生掌握、認識并理解數(shù)學的一般方法,學會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學,在自主探究過程中學習科學探究的方法,培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。將研究性學習引進數(shù)學教學中,使數(shù)學學習方式從重視獲得知識結論向自主探究轉變,實施的途徑是:一是運用發(fā)現(xiàn)法優(yōu)化教學過程。接受式的數(shù)學學習方式,學生無法經歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程”,成了容納知識的容器,漸漸的其自主性、創(chuàng)造力被扼殺得蕩然無存。只有讓學生主動的去探究發(fā)現(xiàn),使新知的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程,親自參與知識的形成,才能體現(xiàn)學生的主體地位,具有“在無人指路的時候也能找到通往知識之路”的本領,最大限度的促進學生的發(fā)展。二是構建“問題解決”的教學模式。在研究性學習中出現(xiàn)的問題,對學生來說,沒有現(xiàn)成的方法可以套用,必須經過思考、探索、研究、尋找新的解決方法。因此“問題解決”是研究性學習中常用的模式,實際上是把學習過程與科學研究過程相比較,認為學習方法和科學研究方法有相似之處,使學生掌握科學的的思維和研究方法。其程序是:創(chuàng)設情景提出問題,激發(fā)學習的欲望;引導學生感知問題,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系;探求解決的途徑和方法,鼓勵學生大膽猜想、動手操作,尋找解決策略;回歸生活,應用數(shù)學問題。這種模式培養(yǎng)了學生提出問題的能力,學會從不同角度運用不同知識和方法解決問題,養(yǎng)成勤思、善想的良好習慣和不斷探索的科學精神。

總之,在數(shù)學教學中引導學生進行研究性學習,能有效地改善學生學習數(shù)學的單一方式,幫助他們實現(xiàn)認知結構的重組和改造,在獲得知識的同時獲得初步的研究能力,掌握研究的方法,還能使學生體驗研究過程中失敗的痛苦、成功的歡樂,有助于養(yǎng)成正確的學習習慣,使每個學生的個性、創(chuàng)造潛力得以更充分發(fā)揮,也能使數(shù)學課堂真正煥發(fā)出生命的活力,從而推進素質教育的深入實施。