引導與獎勵
——激發幼兒自主學習的有效課堂管理

■文/陳春妹

作為一名一線幼兒園教師，我主要從平時的一點一滴中積累教育管理。幼兒對生活中的一切事情都充滿了好奇，精力容易分散，給教師的課堂管理帶來了一定的難度。好多教師都會碰到這樣的情況：教師在前面激情四射，但孩子們卻感到疲憊和乏味，繼而出現發呆、交頭接耳、咬手指以及走位置現象等。如何處理課堂上幼兒出現的消極現象？引導與獎勵讓我感受到了課堂管理的奇妙功效。

理念支持

著名的教育家陳鶴琴在1923年創辦鼓樓幼兒園時提出，“該園不重在注入知識，而重在校正惡劣的習慣，培養優良的品行。教師遇到偶發的事件即隨機指導，其方法要是多獎勵、少抑制。”陶行知的兒童觀也告訴我們對兒童主體性的重視，“解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間?！痹缙趥鹘y課堂管理理念提出“幼兒管理需要遵循管理的理念”。心理學告訴我們：人的原始學習沖動力量來自內部對快樂的追求傾向。即在熟知的知識中發現新內容，自發地進行探索、學習，并在這些學習的過程中找到對自己才能的信心，找到自我完善的新方向，從而獲得發現自己、肯定自己的快樂。因此，主動學習—積極地評價—主動學習，這其實更像是一種自我力量不斷獲得自我證實的一種儀式。

活動引導

幼兒自我發現、自我完善的關鍵在于將告知幼兒轉變為提問幼兒，將抱著攙著幼兒走轉變為放手讓幼兒自己嘗試走。這樣幼兒才能夠有機會自我發現、自我完善，有機會真正體驗到自我發現、自我完善的快樂。教師在新授活動內容時有效地使用提問作為橋梁，讓幼兒不斷發現自己可以通過遷移原有經驗進行新學習。在幼兒需要通過努力練習逐步達到技能熟練時，教師可逐步后退，讓幼兒不斷發現自己可以逐步擺脫教師、圖譜等支持性條件，體驗到獨立流暢表現、自我肯定的喜悅。例如幼兒美術教學普遍采用以教師示范講解為主的教學方法，課堂結構為：教師講述—教師示范講解—幼兒臨摹—教師講評優劣，教學目的往往定在“學會畫什么，怎么畫？”

我做了很多觀察分析，發現按照這樣的結構模式進行教學，孩子的作畫狀態總是處于被動狀態，過程枯燥、乏味，而最后的作品總是千篇一律、缺乏想象力。針對以上情況，我試著改變課堂結構，以幼兒自由作畫為主，充分尊重孩子個性，肯定孩子們的成果，尋求讓孩子愉快學習的途徑，其結構模式為：教師興趣引導—幼兒自由作畫—師幼游戲作畫—點評和引導—作品展覽表揚。

興趣引領

蘇聯教育專家阿爾金說：“游戲是兒童的心理維生素?！比缙喗苷J為：“興趣是能量調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”教師的興趣引領有多種形式：講故事、猜謎語、做游戲等。如畫火車時，教師可先讓孩子聽轟隆隆的火車錄音，引起幼兒對火車的記憶表現，接著帶孩子們玩開火車的游戲，一會兒“火車”爬山，一會兒“火車”鉆山洞，孩子都興奮起來，最后討論火車到哪里去，火車上有誰？這時，孩子們的回答令我吃驚：火車上山了、火車開到云上去了，火車在海底、有動物坐火車、外星人也來坐火車等等。這樣一來，孩子們都蠢蠢欲動地想要拿筆把自己的想法都一一畫出來。再例如在球類游戲活動中，教師應簡化規則，突出球類活動的游戲性，讓幼兒通過游戲愉悅身心，在娛樂中創造，促進幼兒身心健康成長。由于孩子的年齡特點，幼兒在進行小球類活動時協調能力不是很強，這使得在活動中經常會產生許多困難。這時教師就要及時地進行指導、鼓勵，啟發幼兒開動腦筋，想出解決辦法。除了這些方法還可以用欣賞、實物等方法引導，這些都可以直接刺激幼兒的視覺、聽覺、觸覺、知覺甚至是嗅覺，讓孩子們把學習當作一種游戲。隨著孩子們學習積極性的提高，一種樂學的氣氛也產生了。

教師必須從很多小細節上對幼兒先提出要求，尋找多種渠道和多樣的方法，在潛移默化中讓幼兒接收到“春雨潤物細無聲”的教育，從而提高課堂管理效率。當然在幼兒課堂管理中，教師還要遵循幼兒身心發展特點，以幼兒為主體營造良好的課堂氣氛，利用適當的方法不斷變換教學形式與內容，吸引幼兒的注意力從而推進課堂高效管理。