“合作”之花結“成效”之果

在課堂上，如果說師生合作可以點撥引領，小組合作則可讓思維碰撞出火花。小組合作學習，突出學生在學習中的主體地位，以師生之間、生生之間的良性互動，活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的主觀能動性。

小組合作學習的意義

“新課改”提出學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，倡導教師把課堂教學的時間和空間還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，而這些都是以學生的積極參與為前提的。如果沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究的合作學習，也將難以充分發揮學生的主動意識和進取精神。

在小組合作學習教學模式之下，學生除了知識掌握會更加扎實外，還能培養團隊精神、增強合作意識、提升學習效率，提高課堂教學質量。在這種自主、探究的合作學習中，學生的個人綜合素養也能得到提高，進而在互促共進、互幫互助的過程中達成“教”與“學”的雙向提升。

小組合作學習的應用

科學劃分合作小組。為了促進小組成員間的溝通交流，讓組員互相學習、借鑒和提升，老師劃分小組時不能因智力水平和學業成績而忽略了學生的個性特征。一般而言，在劃分學習小組時，我會將5至6名學生分為一個小組，每個小組按學生的成績、性格、能力進行組合，力爭達到優化。這樣能發揮每個學生的優勢，以優秀生帶后進生，促進組內所有組員的綜合素質提升。

打造合作小組建模。首先，在小組建成后讓小組成員為自己所在的組命名：如代表夢想的“騰飛”組，體現小組特點的“悅讀”組，體現孩子天性的“無敵”組……之后，制定小組目標，確立小組口號。統一的目標、口號，會讓小組更有凝聚力，對培養學生的合作意識有潛移默化的作用6f29a3bce544c00d087cdbe840512d50fd18b13698e33ffd702e6bd18bf94de0。最后，教師確定班級交流的語言模式，如“我們小組認為……”等，為孩子們的交流提供語言范本。

小組合作學習的實踐

合理分工，明確要求。為了在小組內營造學生互幫、互學的氛圍，教師指導小組成員根據每個組員的特點進行分工，并由組內學生輪流擔任組長。組員分工確定后，教師還要對學生進行小組培訓。老師安排小組合作任務后，組長要學會給組員分配任務，確保每個組員都能平等參與學習。在小組合作學習過程中，老師要對學生提出明確要求。比如：要求學生有自己的獨立思考；每位學生都要大膽發言；有人發言時組員要認真傾聽，養成尊重他人的好習慣等。

我在教學六年級上冊《窮人》時，要求學生以小組合作的方式探究桑娜的內心世界。在布置學習任務后，我發現有的小組分工明確，組員討論熱烈；有的小組成員各自思考，沒有安排好誰記錄、誰發言；有的小組只有一兩個組員在討論，其余的組員在旁聽。于是，我停下來引導他們發表自己的見解。當看到第三組組長能帶頭發言，并安排組員記錄、匯報時，我特意將第三組請到講臺上給大家做示范。在小組匯報和其他小組的補充完善中，學生們很快就完成了學習任務。

發現“頭羊”，著重培養。小學高年級課堂上，能積極舉手發言的孩子并不多。但每次在小組合作交流時，很多孩子都會說出自己的想法，有時甚至七嘴八舌地爭論起來，思維碰出絢麗的火花。課后我也在反思：為什么我提問時他們不愿發言，在小組討論中卻能說得精彩？在孩子們一次次小組合作探究中，我發現有一些孩子是學生中的“頭羊”。他們源于學生，更了解自己的同齡人，不用“蹲”就可以站在同學的角度去理解、思考，更能用伙伴易懂的語言進行表達。

我開始有意識地對這些“頭羊”進行培養，先讓“頭羊”做組長。在“頭羊”的帶領下，孩子們很快掌握了學習方法。如我在教學《開國大典》時，要求學生小組合作完成學習任務，運用“點面結合”的寫作方法，說明課文如何描寫“閱兵式”場面。“悅讀”組組長是這樣分工的：兩個同學負責找“點”的描寫部分，另兩個同學找“面”的描寫內容，其他兩個同學分別負責小組匯報和對小組成員的發言進行補充、評價，最后效果很好。

展示交流，思維碰撞。小組合作學習中，可讓學生在班級進行展示交流，讓每個學生都有發表看法的機會。在討論、交流的過程中，學生們的思路越來越明晰，能多角度、多側面地思考問題，也很有成就感。這時，老師要認真傾聽學生發言，及時處理學生遇到的新問題，進行有針對性的指導。在這個環節，老師要更多地關注學生的多元化理解。

在教學《江南春》時，我要求小組合作討論理解“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。“夢想”組一位學生先發言：江南的春天里黃鶯在叫，草綠了，花紅了……之后，“夢想”組成員補充：“千里”指江南所有地方，“水村”可以代指所有村子……這時，“前進”組組長補充：“不僅要看詩人寫出來的，還要看詩人沒寫的，如山、溪水、花的味道……”孩子們的回答令我非常驚喜。

評價及時，精準多樣。合作學習是一種組內合作、組間競爭的學習方式，需要有一套評價機制。孩子們的學習和活動以小組為單位進行，評價、評比也是以小組為單位進行。每次小組活動后，我們及時對小組學習進行總結、評價，一方面對每個成員在組內的合作表現進行評價，另一方面也對小組整體合作情況進行評價。

評價方式采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方式。評價的結果最終要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲能在小組內以及小組間形成積極的競爭氛圍。老師可以每個星期評一次“最佳組員”“優秀組長”；每個月評一次“優秀小組”“進步小組”。在學期末評選優秀學生時，也可將此結果作為依據之一。

作為教師，要喚醒學生生命中沉睡的潛能。讓小組學習在課堂實踐這片土壤上展現鮮活的生命力，可以切實提高課堂效率，助力“雙減”目標的實現。

（作者單位：江蘇省響水縣實驗小學）