數學教學中如何培養學生的質疑能力

新課標要求，教師要在現代教學理論的指導下，遵循小學生的心理特點，鼓勵學生在學習過程中善于發現問題，提出問題，與同學和老師一起解決問題，最大限度地開發學生的創造潛能，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創造性、獨立性，引導學生質疑、探究，在質疑中學生積極互動，共同學習與進步。

一、培養學生“勤思好問”的習慣

學生勤思好問習慣的養成是學生真正理解和掌握數學知識的必然需求，也是培養學生數學思維的重要方法與途徑。勤思好問要體現在數學教學的全部過程中，與學生的學習水平、思維能力結合在一起。 小學生年齡小，知識面窄，理解問題有一定的局限性。因此，培養學生勤思好問時，要注意讓學生的多種感官參與到教學活動中來，多動眼觀察，多動腦思考，多動口問與答。如在教學“比的基本性質”時，我問學生，通過比的基本性質，你又想到了什么性質呢？一語激起千層浪，學生都爭先恐后地回答。一生說，我想的是分數的基本性質和商不變性質。另一生說，分數的基本性質和小數的基本性質有聯系嗎？學生通過思考想出來的問題是他們在學習中確確實實存在的，是他們有疑問的問題。通過我的適時點撥和學生的互相討論，疑惑被解開了，學生也更加牢固地掌握了比的基本性質。“勤思好問”活躍了學生思維，培養和鍛煉了學生愛質疑和愛提問的好習慣。

二、教給學生方法，使學生“會問”

授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用。教學中，教師要讓學生明白“學貴有疑”的道理，使學生明白不會問就不會學習，會問就是懂得了問題的癥結所在，這是具備質疑能力的重要標志。教師要教會學生應在哪里找疑點，如在概念的理解中、解題的過程中、算理的推導過程中，抑或是新舊知識的銜接處、教學內容的重難點、課后作業的完成中都可以進行質疑。教師要鼓勵學生提出問題，無論是有意義或意義不大的、完整或不完整的、自己拿不定主意是對還是錯的都可以提出來大家一起討論。當提問的學生在提問的過程中出現一些表述不當、邏輯不清時，教師不要急于打斷學生進行糾正，而是先由個別學生進行補充、訂正，對有爭議的，學生與老師一起研究解決。培養學生會提問的策略應該是循循善誘，低起點、勤訓練，嚴要求，使學生能夠用恰當的語言來表述完整自己的疑惑，進而達到問得巧、問得妙、問得精、問得有新意，問得有價值。

古人云：“學起于思，思源于疑。”“質疑”是學習的需要，是思維的開始，是創新的基礎。現代教學理論提倡要讓學生主動去發現問題，提出問題與解決問題，但小學生因年齡的關系，并不會真正敢問、愛問和會問。這就需要教師讓學生明白質疑的重要作用，“以疑為線索，以思為核心”，并通過多種方法培養學生的質疑能力，使學生由被動質疑向自主質疑邁進，使其養成多思善問的好習慣，成為主動探索知識的內在動力。