語文課堂探究應把握好“三度”

許多語文老師盡管接受了探究性教學的新理念，但在教學實踐中對如何開展探究性教學的理解不準確，有的甚至以為探究就是討論，于是便在課堂上滿堂討論，弄得熱鬧不已，結果學生只是隨著走過場，能力絲毫得不到提高。我結合教學實踐，認為在文課堂教學中開展探究性學習的時候教師應該把握好“三度”。

積極創設探究情境，讓學生感受到探究的“溫度”

教師必需設計好預習的內容。很長時間以來，許多學生對語文課前預習的認識僅停留在讀準字音和弄清詞語的低層次水平上，學生從知識到能力，從興趣到自覺性也不可避免地存在著層次上的差異，因而，學生在預習上存在很大的盲目性，預習的效果也不盡如人意。所以教師在教學設計上應該認真設計預習內容，以文本內容為基礎，讓學生在預習中感知文本的寫作背景和文本相關的資料，激發學習的興趣，為探究“加溫”。比如在《寶玉挨打》的教學中，我先提出這樣一個問題：“寶玉該不該打？”要求學生通過上網、上圖書館查閱資料等途徑搜集有關賈寶玉的資料。學生搜集到的資料非常豐富，包括了文本故事發生前后的故事鏈接，還有賈寶玉的人物評價及有關的詩文，進而就我提出的問題說出自己的見解。

教師應該采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感受和知覺到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，最終激發探究思維的生成。如果教師不能用自己的獨特語言魅力吸引學生，調動學生的興致，那么要讓學生認真聽講都不大可能，更不必說讓學生進行探究了。

設計好探究問題，在探究中體悟文本的“深度”

例如分析《寶玉挨打》的故事情節技巧，在分析了寶玉必然挨打的原因后，我提出了探究的問題：“寶玉挨打既有必然的因素，也存在著偶然的原因，請大家分析偶然的原因是什么。”同學霎時疑惑不解，但馬上又相互談論起來，最后大家互相討論后才回答了問題，我做了總結：“寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報信。假想，如果賈母、王夫人此時得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時放下。高明的作者反而利用偶然性的因素再來觸發：機靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個老媽子偏又是個聾子。偶然性的因素為必然性的結果起了推波助瀾的作用。”學生通過這一問題的思考，對作者在情節設計方面的匠心獨運便更為深刻。

為了讓學生更深入地了解作者對人物的出神刻畫，我提出了這樣的問題：“寶玉挨打是既定的事實了，然而，從寶玉被打后黛玉和寶釵的不同的語言反應，可以看出她們各自的性格差異在哪里？”學生預習時對人物有了大致了解，于是經過思考討論后最終形成了以下的結論：寶釵沉穩大方，將對寶玉的痛惜之情表現得情深意長，卻含而不露。盡管含情脈脈，也沒有忘記“仕途經濟”。因此，她的探傷是半規勸半用情，體現了寶釵工于心計，欲露又掩的個性特征。黛玉看到寶玉被打得如此慘重，她內心極度痛苦地勸寶玉“你從此可都改了罷”，并非真的要寶玉悔改，因此她的探傷是真情流露，體現了黛玉感情純真，能拋棄世俗功利的個性特征。

開展實踐活動，拓展探究的“廣度”

探究性教學的目標的實現，除了在課堂實施以外，還可以延伸到課外；而且只有延伸到課外，學生的視野也才會更加開闊，思維才更加活躍，探究的效果也會更加明顯。例如必修一第四單元的點擊鏈接環節就要求學生收集中國民間傳統節日的詩歌并進行點評。我們在教學中可以從中將探究活動延伸到課外，讓學生在搜集中國民間傳統節日之外，特別關注本地傳統的節日，并且搜集有關節日的民諺歌謠，進一步探尋節日形成的原因及特色，然后形成書面報告在課堂上進行交流。教師除了評價報告自身的質量外，應該給學生每次實踐活動過程各個環節進行評價，隨時給學生提出建議，引導其探究習慣的養成和探究質量的提升。

探究是一種能力，也是一種習慣。應該相信隨著學生探究性學習習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力和鑒賞水平也會不斷地提高，他們學習的主動性也會極大地增強，學生們的閱讀將會逐漸走向深刻與成熟。而這對每個學生來說是十分重要的，也將使他們終生受益匪淺，我想這也是我們語文教學追求的最高境界，也是對每個語文老師提出的最高挑戰。

責任編輯 魏文琦