談非語言因素對小學英語教學的影響

狄文飛

小學英語教師在課堂上引導學生學習時，要注意到非語言因素，它們對課堂教學的效率有很大的影響。

一、文化因素對小學英語教學的影響

小學生在學習英語的時候，會感覺到英語課文中承載著一種完全不同的文化，小學生的好奇心比較強，在學習的時候可能會追問：“為什么這句話要這樣回答，不能夠那樣回答呢？”教師若能引導學生了解西方的文化，學生將能進一步地了解英語知識，以后學生將能從西方文化的角度應用英語語言。

以教師引導學生學習“How are you？”這一課為例，教師可在課堂導入的環節問學生：“老師考考你們，你們平時看見兩個人打招呼的時候會說什么話？”一名學生說：“我爸爸和陌生人打招呼的時候，會握住對方的手說‘你好！你好！”……教師說：“我們知道了中國人打招呼的方法，那么外國人怎么打招呼的？我們一起看！”教師放多媒體片段。學生看到兩人見面的時候會互相打招呼：“How are you？”另一人會回答：“Im fine.”有一名小學生問：“為什么外國人打招呼的時候會說‘你好嗎？卻不像我們中國人一樣問‘你吃了飯沒？‘你最近在忙什么事兒？”教師首先表揚了這名學生細心觀察生活中的細節，然后向學生說明緣由。教師對學生說明：西方人不喜歡別人干涉自己的生活，如果追著問他生活細節方面的問題，他會很反感，那么要對西方人表示關心時，只需要問問：“How are you？”對方如果愿意說自己近期發生的事兒，就會詳細說明。否則對方會回答：“Im fine. Thank you！And you？”自己只要很禮貌地回答“Im fine too. Thanks！”就完成了一個打招呼的過程。

教師引導學生理解中西方的文化差異，學生才能理解自己學習的英語句子應用的情境。

二、心理因素對小學英語教學的影響

英語教師引導學生學習英語時，會發現很多學生不愿意積極地學習，學生消極學習的態度與心理因素有關，教師要找出影響學生學習的心理因素，幫助學生克服學習的困難，學生才會愿意積極地學習英語。英語教師在教學的時候需要學生記住詞匯、語法、句型等知識，小學生不喜歡抽象的英語概念，英語教師必須要用學生能教受的教學方法引導學生學知識。

以教師引導學生學習“How are you？”這一課為例，當學生已經了解了How are you？的用法以后，教師可打開多媒體播放器引導學生學唱英語歌曲Hello！How are you！這首英語歌曲有：“Hell，How are you，Goodbye！”等英語的文明禮貌用語。英語教師可引導學生一邊打著節拍一邊唱，學生覺得唱英語歌曲很好玩，他們唱著唱著就記住了這些英語單詞。

部分教師可能對這種教學方法抱有疑問，這些英語教師認為，這種教學方法和引導學生學習語法知識、學習句型知識有什么關系呢？這些教師要意識到小學生的心理特征為喜歡具象的、有趣的事物，他們不喜歡抽象的、復雜的語法知識。教師引導學生唱英語兒歌時能培養學生的英語語感。學生在唱歌的過程中，就會記住“How”后面就是“are ”、“I”后面就是“am”。小學英語教師應用小學生的心理特點引導他們學習英語，能幫助學生克服學習英語語法知識的恐懼心理，使學生能以輕松的心情學習英語知識。

小學英語教師在教學的時候，要注意引導學生學習英語的心理因素，然后針對這個心理因素找到適合的教學策略，讓學生能以輕松的心情學習英語。

三、習慣因素對小學英語教學的影響

習慣因素包括思維習慣、行為習慣、生活習慣。西方人的習慣與中國人的習慣差異很大，這導致很多學生即使學會了英語知識也不能順利地把它們應用在生活中。比如，有些學生在生活中不能自然、大方地向他人問候一句：“How are you？”教師在教學的時候要幫助學生建立一個新的習慣。

以教師引導學生學習“How are you？”這一課為例，教師可結合童話《狐貍和烏鴉》讓學生學習英語知識。教師可引導學生思考，如果在英語的情境下，狐貍會怎樣和烏鴉打招呼？學生經過思考，覺得狐貍剛開始的時候會對烏鴉說：“Hello！”可是烏鴉嘴里叼著一塊肉，所以不說話；接下來狐貍會問候“How are you？”可惜烏鴉繼續不理它，于是狐貍只好繼續想鬼點子。教師可引導學生分別表演狐貍和烏鴉這兩個角色，讓學生在表演的時候揣摩角色的心情。教師引導學生玩角色扮演游戲以后，學生將能理解到人們最常使用的打招呼的語句為“Hello！”若要進一步地表示關心可用“How are

you？”

小學英語教師要培養學生用英語說話的習慣，讓學生進入某種情境以后就能準確地應用學過的英語句子。

總之，小學英語教師在教學的時候，要注意到非語言因素對小學英語的影響，然后針對這些非語言因素提出有效的教學策略，從而引導學生學習。

參考文獻：

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？誗編輯 王團蘭