基于移動網絡教學平臺的高校混合式教學研究與實踐

玉 苗，陳元明

(1.桂林理工大學公共管理與傳媒學院，廣西桂林，541004；2.桂林電子科技大學馬克思主義學院，廣西桂林，541004)

線上線下混合式教學是在人工智能、信息技術、互聯網驅動下，將教育教學與信息技術深度融合起來的新型教學研究與實踐形態，能夠融合網絡學習的個性化與班級授課制群體學習的優勢于統一的整體。[1]近年來，移動網絡的發展、智能手機的普及、微信社交軟件和各類學習App的出現催生了一批以移動網絡為依托的智慧教學工具，如雨課堂、課堂派、微助教等，使基于移動網絡教學平臺的線上線下混合式學習成為高校教學改革和實踐的熱點和趨勢。如何將線上和線下學習進行有機銜接，實現兩者的優勢互補，使其既能充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生自主學習的主體地位，這些問題都是混合式教學改革實踐要面對的挑戰，亟待進一步研究。

一、基于移動網絡教學平臺的高校混合式教學改革的思路

(一)以課堂教學改革為抓手，推動線上線下課堂互構式發展

在混合式教學模式設計中，需要對課堂教學和現代網絡教學進行整體設計，以實現兩者的有效對接、配合聯動和互構式發展。線下課堂教學是核心，課前線上學習為課堂教學做準備；課后線上學習鞏固、深化、拓展課堂教學效果。混合式教學改革是否成功，主要取決于課堂教學改革的成效如何。[2]因此，線上線下混合式教學改革應將重點放在課堂教學改革上：一方面，采取翻轉課堂的理念，堅持發揮學生的主體地位，以小組合作學習為主要方式，采用案例研討、項目設計、情景演繹、辯論賽、分享會等富有創新性和挑戰性的任務激發學生學習的主動性和積極性；另一方面，引入智慧教學管理工具，加強智慧化管理，提高課堂師生、學生互動效率。

(二)以考核改革為保障，“三全”考核促教學整體發展

線上線下混合式教學考核評價機制是充分發揮新型教學模式在教學過程中應有作用的關鍵。[3]要改革過于依賴期末考核及教師考核的傳統考核方式，構建“三全”考核體系。一是全過程考核。全過程考核主要是將學生課前、課中、課后、期末等所有學習環節的表現納入考核中，改變“輕過程，重期末”的傳統考核方式。二是全方位考核。依據學生線上學習數據與線下課堂表現來進行。線上學習數據包括學生課前預習情況、資料下載與學習情況、話題討論參與情況、作業完成質量、單元測試成績等，教師通過智慧教學工具進行在線統計。線下課堂表現主要包括出勤情況、課堂活動參與頻率、課堂活動參與質量等。三是全員(多主體)考核，改變“輕學生，重教師”的考核方式，將教師考核和學生自評、學生互評結合起來。學生自評主要通過階段性自評報告和期末自評報告進行，學生互評主要通過學生之間互相批改作業、小組之間互評、組內互評等方式進行。混合式教學改革應將過程考核、全方位考核的比重提升到50%以上，引起學生重視。

(三)個體化轉向小組合作學習，集體力量應對課程挑戰

小組合作學習是混合式教學模式的組織保障。[4]在線上線下混合式教學改革的實踐中，學生在更大程度上成為學習活動的主體。課堂突破時空限制，學習無時不在，大量的課前自主學習，課中研討、探究、創新性活動，課后拓展作業等環節，極大地提高了課程學習的挑戰度。很多學生反映，學習一門線上線下混合式課程所花費的精力等于甚至超過三門普通課程，課程費時費力、難度大，學生學習中容易感到孤立無助，產生畏難情緒。因此，需要改革傳統教學中以個人為單位的學習方式，轉為以小組合作學習為主[5]，讓學生通過集體分工合作，共同應對課程挑戰。

二、基于“課堂派+SPOC”的高校混合式教學設計及特點

基于“課堂派+SPOC”的混合式教學設計可以歸納為以小組合作學習為主的四環兩線教學設計，在考核方式上注重過程考核，將學生互評、學生自評等納入考核體系中。

(一)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學設計

基于“課堂派+SPOC”的四環兩線混合式教學設計主要有課程準備、課前小組合作自主學習、課中小組合作學習、課后鞏固與拓展學習四個階段，具體內容如表1所示。

表1 基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學設計

(二)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學設計的特點

“課堂派+SPOC”支持下的教學設計全程依托信息技術環境，教學過程環環相扣，互動活動增添創意，教師引領課堂，學生回歸主體，師生教學相長。具體而言，該設計具有以下特點：

第一，該設計全程依托于“課堂派+SPOC”提供的技術服務，將大部分資源加載在網絡教學平臺上，既實現了資源的統一管理，又方便了學生的即時使用，使各階段的學習打破了時空地域的限制，使學生的學習無處不在，促進了學生對碎片時間的有效利用，同時輔助教師實現了高效的課堂管理。

第二，該設計以圍繞課堂教學改革為重點，課前和課后的線上學習均為課堂學習服務，在明確的學習任務驅動下，學生由傳統的接受學習轉變為自主學習，實現了線上學習與線下學習的有效銜接，既保持了傳統課堂的優點，又發揮了現代信息化教育的優勢。

第三，該設計以小組合作學習貫穿始終。學生基于對同一學習主題的興趣自愿組建學習小組，課前自主學習、課中活動、課后作業及考核等都以團隊形式進行，有利于學生之間的分工合作、互相交流、互相督促、互相鼓勵，減少學生單獨學習時的孤獨、無助、畏難和懈怠的心理，有效提高學習效率。

三、基于“課堂派+SPOC”的混合式教學考核方式設計

混合式教學是線上和線下教學的結合，是多種教學方式的優化整合。在線上線下混合教學改革中，科學而符合實際的教學考核評價體系對充分有效地運用線上與線下兩個教學，發揮好課前、課中、課后各環節的教學效能尤為重要。[6]

(一)混合式教學考核指標體系

研究和實踐表明，以課堂教學為主體，課前、課中、課后相協調，過程性評價和結果性評價相結合，將學生自評與互評納入框架的評價體系能夠為混合式教學改革護航。具體指標體系如表2所示。

表2 線上線下混合式教學考核評價指標體系

(二)學業考核指標的量化操作

根據上述指標體系，課題組以“課堂派”為智慧教學工具，不斷設計完善操作性較強的評價方法體系。過程性評價借助“課堂派”平臺的數據統計、分析、歸檔工具完成，以100分滿分值進行量化評價，按對應權重折算后求和得出平時成績。

1.過程性評價(即平時成績)的計算

過程性評價(即平時成績)由課前、課中和課后三大環節的學習活動構成。課前環節，教師根據“課堂派”平臺統計學生查看教學資源的情況，制訂一個參考次數值作為基準，設定加減分值級差，評定學生課前學習成績分值。課中環節，教師用“課堂派”考勤工具統計學生到課率，以全班學生課堂互動參與率的平均數作為基準，設定成績等級，按照課堂活動參與的質量評定星數，將星數輸入“表現”工具中，設定基準值和級差值，量化計算出課堂表現分數。課后環節，運用“課堂派”的“測試”和“作業”工具開展評價。教師編制單元鞏固習題，設計評分標準，將習題上傳到“測試”欄目，設置發布。學生用手機端完成單元測試，系統自動記錄每次測試成績。學生將課程作業電子版上傳課堂派“作業”欄，教師在線上綜合評定成績。

2.期末成績計算

期末成績由期末考試成績和小組合作學習總結、學生自評構成。期末考試由教師考查學生對課程基礎知識的掌握和運用情況。小組合作學習總結由小組全體合作完成一份學習報告，組長根據組員在小組中的表現和貢獻進行打分；教師根據小組學習報告給出成績。學習自評報告是學生對整個學期學習的態度、學習投入、學習效果、思想道德等方面的綜合評價。從這個考核指標體系來看，教師評價、學生互評、學生自評都被納入了考核標準。

四、基于移動網絡教學平臺的混合式教學改革的成效

基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學模式相比以講授為主的傳統線下教學模式具有明顯的優勢，教學改革取得了良好的效果，主要體現在以下幾個方面：

(一)學生課堂參與率高，獲得感強，學習積極性提升明顯

課堂派和SPOC統計數據顯示，學習線上線下混合式教學課程的學生的出勤率高達90%以上，很少出現曠課現象。在課堂教學環節，學生積極利用手機微信平臺參與課堂互動，開展小組主題辯論、小組學習分享等活動，形成師生積極互動，學生間積極討論、互相學習的氛圍。其他研究表明，智能手機輔助的交互式教學方式，有助于提高學生的教學參與度，實現多方互動，教學滿意度更高、過程愉悅感更強、收獲感評價更好。[7]

(二)培養了學生自主學習的習慣，增強了其專業綜合素質

線上線下混合式課程改革使課程的挑戰度和管理、考核的嚴格程度顯著提高。課前、課中、課后，線上線下隨時隨地都在學習，教師通過設置各種小組任務、話題討論、課堂辯論賽、課外閱讀、案例分析、視頻制作、服務方案設計等富有挑戰性的學習任務調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生分析問題、解決問題、創新、思辨、深入學習等能力，實現其對專業知識和技能的深入理解和掌握。通過混合式教學課程學習，學生的自主學習意識顯著增強、自主學習能力明顯提升，主動學習的習慣逐漸養成。各種探究性、創新性的專業活動設計使學生得到了鍛煉，增強了學生的專業綜合素質和能力。

(三)小組合作學習模式增強了學生的團隊協作能力

在混合式教學中，小組合作學習貫穿課前、課中和課后全過程，線上線下兩個空間。學生根據學習主題自愿組隊，整個學期中都以小組為單位開展學習。課前預習環節，小組合作完成資料搜集、相互交流討論、答疑等；課中，小組進行學習匯報、合作完成課堂任務等；課后，小組開展主題調研和探究活動，合作完成課程結題作業、 小組學習匯報等。混合式教學中的小組合作學習依托線上和線下兩個交流平臺，使學生不但可以在課堂上進行面對面的探討學習和展示分享，而且可以在課堂之外通過網絡隨時進行溝通和交流，營造了輕松、民主的學習氛圍，構建了分工合作、相互支持的同伴關系，發揮了同伴教育的作用，增強了學生的集體意識和團隊溝通、協作能力。

五、總結與反思

隨著教育信息化的發展，依托互聯網尤其是移動網絡教學平臺開展線上線下混合教學模式已成為高校教學改革的新方向。教師實施教學改革給教學帶來了新氣象，但同時也因為一些制約因素影響了改革的實施和效果，需要在未來的工作中不斷改進和完善。

(一)學生對混合式教學改革的接受度亟待增強

學生也是混合教學改革的主體，但現有教學改革項目中主要考慮了教師的主體地位，對教師實施教學改革進行激勵，卻沒有對學生參與教學改革的激勵措施。學生的認知、參與和支持程度受到原有教學生態的影響，具有慣性。當前，混合式教學改革只是個別課程試點，大多課程是按照原有的教學和考核方式進行的，學生已經習慣了傳統的教學模式。線上線下混合教學明顯提高了課業挑戰度，部分學生可能會產生消極抵觸的情緒。因此，應對納入教學改革課程項目的學生實施一定的學習激勵措施。

(二)多種途徑解決教學資源問題

線上線下混合式教學模式需要大量的課前學習視頻和其他資料，但一些教學視頻的制作煩瑣、技術復雜、成本高昂。教師可以通過引入與課程類似的精品慕課資源實現，同時輔以自制教學視頻進行適當補充。

(三)教師團隊的結構亟待優化

線上線下混合式教學依托智慧教學工具進行，智慧教學工具能夠對教學活動過程及學生的表現進行精準管理，教師的精力主要放在線上線下的個性化輔導和引導等方面。成熟的線上線下混合課程需要形成結構合理的教師團隊，配備相應的助教，進行課程管理和個性化輔導、跟進等事宜。

(四)教師教學綜合技能有待提升

教師教學的綜合技能直接影響線上線下混合式教學改革的成效。線上線下混合式教學改革要求教師更新教學理念，熟練運用移動網絡教學平臺，改變傳統教學方式，掌握多樣化的教學技能。