“三嵌入”教學模式實施路徑及優化研究
——以發展經濟學課程教學為例

孫媛媛，張明志

(山東財經大學經濟學院，山東濟南，250001)

發展經濟學是研究不發達條件下經濟發展過程和規律的一門綜合性應用經濟學科，主要包括對不發達國家經濟發展規律、發展理論、模型及經濟發展影響因素的研究。中國作為最大的發展中國家，為了向中等發達國家邁進，應當以發展經濟學理論為指導，切實解決現實中面臨的經濟發展問題，因此，發展經濟學在我國有著良好的應用前景。[1]學習發展經濟學首先要求學生掌握發展經濟學理論知識體系，其次培養學生運用理論知識分析和解決發展中國家特別是我國經濟發展問題的能力。目前，在傳統的教學方式下，學生局限于理論知識的學習，缺乏問題分析能力的培養。[2]此外，學生上課積極性差，臨陣磨槍、應付考試的學習方式屢見不鮮，導致課程教學效果并不理想。

針對發展經濟學傳統課堂存在的問題，本文創新性地提出了發展經濟學“三嵌入”教學模式，將PBGS模式、混合式教學及案例研究三種教學模式結合在一起，融入發展經濟學的教學過程，形成了以小組合作為特征的探究式學習模式。這種新的教學模式通過融合案例分析、分組講解的學習方式，幫助學生開拓思路，提升綜合能力，課程目標從傳統的理論灌輸轉變為綜合能力的培養，最終實現課堂由教師為中心向學生為中心的轉變，引導學生主動思考，實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀的全面提升。[3]

一、基本特征

目前，PBGS模式、混合式教學及案例研討教學模式均已在發展經濟學的授課過程中被不同程度地研究和采用，且已取得一定的教學效果。但在實際學習過程中，學生綜合能力的提升依然有限，因此，對發展經濟學教學進行持續性改革依然有必要。這三種教學模式既有共性又有各自側重點，將這三種教學模式進行有效融合，取長補短，對課程教學質量的提升大有裨益。因此，本文基于三種教學模式的基本特征，探討教學模式的融合研究，形成一種全新的發展經濟學教學方法。

Project-Based Group Study(PBGS)教學模式是一種任務驅動式、探究式的教學方式，主要包含項目和小組兩個因素。[4]該教學模式由教師設計教學項目和任務，對學生進行引導和啟發，學生則以小組為單位，通過自主探究和協作的方式完成項目任務。其主要特征在于教學活動的主體開始由教師轉向學生，由單純的理論學習轉向學做結合，強調學生問題分析能力、團隊合作能力等綜合能力的培養。

混合式教學模式則以傳統課堂為基礎，依托網絡教學平臺，引入在線教學手段，同步推進線上線下“兩線”教學活動，其關鍵在于“兩線”教學流程的有效協調。[5]線上學習借助網絡教學資源，以理論學習為主，這是課程的關鍵，將直接關系到能否成功地將“講”的課堂轉變為“辯”的課堂。在此基礎上，教師設定討論主題，開展線下課堂討論，形成以線上理論線下討論、理論知識學習和應用能力培養并重的混合教學模式。

案例研討教學模式是在理論學習過程中，圍繞既定的教學目標，引用時政案例，通過組織學生分析和討論案例，培養其問題分析的能力，加深其對理論知識的理解和掌握。這一教學方法的關鍵在于以分組討論案例的形式進行教學，教學活動的中心由教師轉向學生。分組研討可以使學生取長補短、開拓思維，讓學生在討論中做到“有話可說”，激發學習興趣，真正體現案例教學以學生為主體的初衷。[6]

以上三種教學模式的共性在于課程的學習不再以單純的理論學習為重點，而是在理論知識學習的基礎上，加強對學生綜合素質的培養，包括理論知識的理解能力、應用能力及協作能力等。PBGS教學模式的關鍵在于教學項目的設定及分組討論，混合式教學實施的關鍵在于線上理論學習與線下討論的協調，而案例教學的側重點在于案例的引入及分組探討。因此，基于這三種教學模式的共性和特征，本研究將三種模式結合起來，提出了“三嵌入”教學模式，即在結合PBGS教學、混合式教學模式及案例分析教學的同時引入發展經濟學的教學，采用線上線下混合式教學，線上部分系統學習發展經濟學理論知識，線下部分則分組進行案例研討，通過分析經濟發展案例提高學生運用理論知識解決現實經濟發展問題的能力。這一模式的提出旨在同步提升學生的學做能力，提高課程學習質量。此外，經濟發展案例的篩選和分析評價，一方面有利于學生進一步了解發展中國家經濟發展政策，拓寬眼界，另一方面對教師教學能力和科研能力也提出了更高的要求，有利于教師教研能力的提升。

二、設計思路

發展經濟學“三嵌入”教學模式堅持理論與實踐相結合的理念，將教學過程分為教學過程設計、實施路徑設計及考核評價體系設計三大環節。本研究選用山東財經大學秦憲文教授主編的《發展經濟學》(第二版)作為發展經濟學的課程教材，具體的教學模式設計思路如下。

(一)教學過程設計

在“三嵌入”模式下，教學過程采用線上線下相結合的方式展開。線上教學依托智慧樹網絡教學平臺，按章節發布教學資源以及參考資料，在規定時間內要求學生按時完成學習任務。為保證學生自學質量，是否完整觀看學習視頻會被納入考核體系。同時，每個章節均設有課后作業與單元測試，題目設計需涵蓋主要知識點，對學生的學習效果進行檢驗，這是保證線下課堂討論順利進行的前提。此外，圍繞本章教學內容，制訂教學項目，設置經濟發展案例及討論題，并明確作答要求上傳教學平臺。學生以小組為單位對案例進行分析，做好發言準備。

完成理論學習和案例分析準備工作后進入線下教學環節。教師首先對本章知識點和難點進行串講，加深學生對本章內容的理解和掌握，然后以小組為單位進行案例分析，研討結果以PPT形式展示，鼓勵學生積極發言。每一章的教學流程如表1所示。

表1 發展經濟學課程教學流程

(二)實施路徑設計

針對課程教學內容設計，“三嵌入”式教學模式的實施過程主要包括以下四個步驟。

1.“三嵌入”教學模式介紹

第一，教師向學生介紹“三嵌入”教學模式的概念與構成，使學生了解其特征及其與傳統課堂的區別。第二，介紹課程體系與教學流程，使學生對整個學習過程有更為全面的認識。第三，介紹課程要求和學習任務，使學生明確學習目的，以及在學習過程中所要實現的角色轉變。

2. 線上教學實施及線下討論準備

理論知識學習主要依托網絡教學平臺進行，如智慧樹、慕課等。教師提前發布教學視頻、參考資料等，并根據教學計劃設定學習任務及完成時間，以保證學生在規定時間內完成理論知識學習。線上教學環節需要布置作業任務，以此鞏固和檢驗學習效果，為課堂討論的順利進行奠定理論基礎。

此外，教師要結合章節重要知識點選取經濟發展相關案例，尤其是發展中國家為實現經濟發展所采取的重要政策和措施，組織對其進行學習和討論。例如，在講授“物質資本與經濟發展”一章時，可引入“穆罕默德·尤努斯教授創立的小額貸款，通過為貧困農戶提供小額貸款，為其帶來了生活的希望”這一案例，并設置如下的討論題供學生研討：第一，分析一般金融機構不愿向貧困農戶提供貸款的原因；第二，如何解決小額貸款中出現的風險問題。同時，設定討論題及作答要求，于平臺發布。針對不同的知識點，可設定多個案例，或圍繞一個案例設置多個討論題，作為線下教學項目討論的主題。

3.組建項目團隊

為了培養學生的團隊合作能力，提高學生參與度，在設定經濟發展案例之后，教師要以分組研討的形式組織學生對案例進行分析。首先，對學生進行分組，每組3—4人，不宜過多，避免出現“搭便車”現象；其次，分配各小組的項目任務，其形式既可以是不同小組討論不同的案例，又可以是不同小組討論同一案例下的不同問題，還可以是不同小組討論同一案例；最后，各組研讀各自項目任務，結合所學理論知識分析案例，再基于組內交流共同對討論題作答。

4.線下課堂實施

課前準備教學活動就緒之后，即進入線下課堂討論階段。小組項目任務的研討結果以PPT的形式呈現。教學實踐表明，通過PPT展示其研討效果對學生互動性具有積極作用。[3]討論開始之前，教師需要對章節知識點進行串講，使學生形成理論體系，同時對重要的經濟學理論和模型進行講解，如“哈羅德多馬模型”、納爾遜的“低水平均衡陷阱”理論等，以加深學生的理解，鞏固學習效果。然后，小組按順序進行PPT展示和講解。為保證公平性與合理性，PPT展示和講解采取小組成員輪流講解的形式進行，教師要對每一次討論的演講者做好記錄，確保每一名學生都能獲得鍛煉的機會。最后，每一個小組展示結束后，其他小組都要對其觀點進行點評，并由教師對討論問題進行總結歸納。在展示和講解環節，教師要準備專門的研討記錄表對PPT講解情況進行綜合評價，對問題分析深度、PPT制作精美程度、演講者表達等進行點評。在教師的指導下，各小組共同完成案例研討，保證項目任務的順利完成。

5.課程完善

這一過程主要是針對前期在“三嵌入”教學模式實施下反映出來的各種問題進行整合和修正。例如，對課件、視頻中存在的不完善的地方進行修訂和補充；基于教學平臺，通過發帖的形式共同交流學習心得；將案例分析PPT上傳教學平臺，共享學習資源等。這一環節旨在彌補學生在學習過程中存在的不足，進一步強化其對知識點的掌握，拓寬學科視野。此外，通過總結經驗、完善資料，還可以為教師完善課程提供依據，不斷提高教學質量。

(三)考核評價體系設計

在傳統授課模式下，發展經濟學課程主要通過期末考試的方式檢驗學生的學習效果，這種“一考定音”的方式具有很強的片面性，并不能充分反映學生在整個學習過程中的表現。而“三嵌入”教學模式更加注重學生的過程參與度，教師需要制訂更為合理的考核體系衡量學生在整個學習過程中的表現。因此，考核指標分為過程指標和結果指標兩部分。

其中，“三嵌入”教學模式下的考核過程指標所占比重會高于傳統授課模式，以此對學生的學習過程進行全面考核。在“三嵌入”教學模式下，過程考核指標主要包括視頻學習、作業完成率、章節測試、PPT制作、案例分析準確率五個方面。對學期學習效果的檢驗仍采取期末考試的方式進行。各評價指標和所占比重如表2所示。

表2 課程評價指標構成及所占比重

三、優化對策

(一)線上教學資源的補充與更新

在“三嵌入”教學模式下，發展經濟學理論知識的學習主要借助于網絡教學平臺上發布的教學資源完成，教師應不斷更新和補充教學資源，以保證資源的完整性和前沿性。目前的問題主要有二。

一方面，目前課程所用的教學視頻與《發展經濟學》第一版相匹配，但是第二版中新加入的經濟學案例未能體現。此外，視頻一般以單純的理論講解為主，未引入案例的詳細分析。在未來的教學過程中，教師應在理論講授的同時加入發展中國家現行的經濟政策和案例的講解，加強學生實際問題分析能力的培養，并保證教學內容的不斷更新、與時俱進。

另一方面，教師可以在原有教材的基礎上豐富參考資料，提供2—3本發展經濟學經典教材供學生參考，這樣有助于學生對比知識體系的完整性，既能豐富學生的知識儲備，又能讓學生在對比過程中提升思維辨識能力，有利于推動課堂討論的實施。

(二)組建教學團隊

課程教學方式的順利改革需要團隊的共同協作。教學團隊可以邀請教授、副教授、講師、技術人員共同參與，在課程的教學資源完善、案例選取等方面加強成員之間的交流，促進相互學習，不斷提高教學水平，如在團隊內部共享在線視頻制作經驗、課件制作技術、經典理論分析、最新科研成果等，以此保證理論知識講授的科學性和系統性、案例選取的適宜性和前沿性，進而提高教學的針對性和有效性。

(三)規范討論流程

在“三嵌入”教學模式下，小組討論是教學過程的重要組成部分。為保證課堂討論的順利開展，教師可以從以下方面做出進一步調整和完善。首先，保證每周的理論學習和課堂討論同步進行，課堂討論開始之前提前至少三天發布教學任務，包括教學資源及教學項目，督促學生按時完成理論學習及案例討論的準備工作。其次，為了提升課堂討論中學生分析和講解案例的質量，提高學生對課堂討論的重視程度和參與度，教師可以對每次講解得分進行排名，按照排名順序賦予不同的加分權，如前兩名加3分、3—4名加2分、5—6名加1分，將此作為一種激勵機制，促使學生高質量完成案例分析項目任務。

四、結語

鑒于發展經濟學傳統教學模式存在的不足，本文基于PBGS模式、混合式教學及案例教學模式的特征，提出了“三嵌入”式教學模式，旨在完成理論知識學習的同時，提升學生的綜合能力，實現學做能力同步發展。本文論述了“三嵌入”教學模式的特征，并對課程的設計思路進行了詳盡的論述，包括教學過程設計、實施路徑設計及考核評價設計三個方面，同時進一步提出了教學模式的優化建議。然而，發展經濟學課程教學模式改革是一項長期的、系統性的工作，實施過程中對教師和學生提出了更高的要求。案例選取和課堂討論要求教師具有足夠的知識儲備和對經濟時政熱點的捕捉能力，這直接決定了教學的質量。案例分析和講解則要求學生具備一定的專業基礎和綜合素質，這關乎學生的學習效果和課程的完成質量，使“三嵌入”教學模式的實施面臨著教與學的雙重挑戰。目前，“三嵌入”教學模式尚處于實施的初期探索階段，對于教學過程中存在的問題還需進一步修正和完善。