淺談日語(yǔ)漢字和中文漢字的異同

郭永康　陶建明

摘要：日語(yǔ)中的大量漢字，無(wú)論在形還是義上，與中文漢字均存在相似共通之處，對(duì)母語(yǔ)為中文的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，相較于其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有非常大的先天優(yōu)勢(shì)，然而同時(shí)造成了許多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，習(xí)慣用固有的中文思維去理解日語(yǔ)，以至于在后續(xù)的考試學(xué)習(xí)以及日常交流中屢屢犯錯(cuò)。本文嘗試淺析日語(yǔ)和中文之間漢字的異同，以幫助廣大的日語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者，更好地去理解和學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)漢字? 中文漢字? 異同

日語(yǔ)里面有非常多的漢字，其在日語(yǔ)構(gòu)成結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要地位。不管是歷史原因，還是現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，漢字在日本社會(huì)有著舉足輕重的地位。中國(guó)的學(xué)習(xí)者對(duì)此倍感親切，甚至有些詞語(yǔ)只需要記住其讀音，字義可完全憑借固有的中文知識(shí)去理解。[1]如日語(yǔ)單詞中的“修理（しゅうり）”一詞，在漢語(yǔ)和日語(yǔ)當(dāng)中均表示修理、維修的意思；又如“天才（てんさい）”也都表示天才的意思。由于母語(yǔ)中存在字形相近，甚至完全一致的表記方式，為中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶日語(yǔ)單詞提供了極大的便利，甚至產(chǎn)生了“日語(yǔ)很簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺(jué)。

日語(yǔ)中有一些漢字字形和中文漢字相同，但意思可謂大相徑庭，切不可望詞生義。例如：日語(yǔ)里的“人參（にんじん）”和中文的“人參”意思就有很大的出入，日語(yǔ)里其指代的是胡蘿卜而在中文里其表示一種中草藥，如果用中文思維來(lái)理解日語(yǔ)的話就會(huì)貽笑大方。再者在日劇以及動(dòng)漫中，經(jīng)常聽(tīng)到的“大丈夫（だいじょうぶ）”，其表示的是沒(méi)關(guān)系、安心的意思，但是中文里的意思則是指有志氣、有氣魄的男子。含義完全不一樣，如果不注意區(qū)分很容易產(chǎn)生誤解。

此外日語(yǔ)中還有很多中文所沒(méi)有的漢字詞，屬于日語(yǔ)特有詞匯。這些詞匯中的部分漢字能在漢語(yǔ)漢字中找到原型，如：途方（とほう）拆分開(kāi)后的漢字都認(rèn)識(shí)，但是除了讀音不同之外，意思也存在差異，在日語(yǔ)中意思為手段、方法。還有無(wú)愛(ài)想（ぶあいそう），在日語(yǔ)中表示冷淡、不和氣之意。另外辻風(fēng)（つじかぜ）詞中的“辻”字，并不屬于中文漢字，在漢字中找不到原型字體，屬于日語(yǔ)中的特有詞匯。上述情況也為我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)造成了阻礙，因此在平常的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遇到不熟悉的詞要養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，不能想當(dāng)然，更不能下意識(shí)地用中文的思維去理解。

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中類似上述針對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤區(qū)有很多。相較于其他國(guó)家人學(xué)習(xí)日語(yǔ)而言，這種漢字誤區(qū)在中國(guó)學(xué)習(xí)群體中占比相對(duì)較高。要避免走入這些誤區(qū)，筆者覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)日語(yǔ)漢字的讀音進(jìn)行詳細(xì)掌握記憶，不能因?yàn)槟刚Z(yǔ)的優(yōu)勢(shì)而掉以輕心，麻痹大意，特別是針對(duì)字形相近相似詞匯。其次，在遇到類似漢字的時(shí)候，除了弄清發(fā)音之外，對(duì)于其在具體語(yǔ)境中的意思也要詳細(xì)查詢到位，做到不遺漏、不混淆。最后，重點(diǎn)進(jìn)行鞏固積累，對(duì)把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)后長(zhǎng)時(shí)間不用的詞匯，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)。[2]

總之，相對(duì)于其他國(guó)家日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，中國(guó)人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)方面有著先天性優(yōu)勢(shì)，但是這種優(yōu)勢(shì)有時(shí)也可能會(huì)變成我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的阻礙，影響我們正確理解和學(xué)習(xí)日語(yǔ)。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中，我們要時(shí)刻記住日語(yǔ)和中文是兩種不一樣的語(yǔ)言，不能用中文思維來(lái)分析日語(yǔ)，要養(yǎng)成日語(yǔ)思維，以幫助我們更好地解析日語(yǔ)，在頭腦中對(duì)日語(yǔ)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊韜.中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)漢字詞匯習(xí)得教學(xué)方法研究[J].教師，2021（29）.

[2]周婷.基于日本語(yǔ)能力測(cè)試改革談日語(yǔ)教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019.

作者簡(jiǎn)介：郭永康（2001.09—），男，湖北荊州人，大三在讀

指導(dǎo)教師：陶建明，漢，湖北武漢人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：日語(yǔ)教育，國(guó)別與區(qū)域研究，數(shù)字人文