淺談如何進行初中英語口語教學

葉瑩

摘要：英語是一門語言學科，學習英語的真正目的是為了運用和交流。而在傳統應試教育的不良影響下，教師和學生進行教學活動的重點多集中于英語語法的練習和詞匯的記憶上，目的是在考試過程中取得高分，結果造成分數提高了英語卻說不出口的現象，使得“啞巴英語”成了初中英語學習階段學生存在的最大問題。在新課程改革的大形勢下，英語口語教學改革勢在必行。本文結合自己在初中英語教學中的實踐工作，從以下幾個方面來淺談如何進行英語口語教學：1.創設恰當的英語情境;2.采用合理的英語教學方法;3.開展豐富的英語教學活動;4.運用多種英語教學形式。

關鍵詞：初中英語 ?口語教學 情境 ?教學方法

隨著我國科學技術的飛速發展，我國與國際社會的交往日趨密切，而英語作為一種國際語言，它在世界交往過程中起著極其重要的作用。英語是我們用來和世界溝通和交流的工具，因此，初中階段的英語教學工作非常重要。而在傳統的英語教學中，教師往往只重視詞匯的背誦和語法的記憶，認為掌握了這些知識、拿到了考試高分就可以了。而實際上，這和我國開設英語學科教學的初衷是不一致的。英語作為一種交流工具，首先要使學生能夠流利地用英語進行交流。所以，作文初中英語教師，我們要把英語口語教學作為教學重點，積極更新教育理念，運用適合自己學生的教學方法，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，從而讓學生能夠更好地適應時代的發展。

一、 創設恰當的英語情境，培養學生的口語交際能力

英語并不是我們的母語，在平時的日常生活中，學生很少接觸英語，所以教師在教學過程中要盡可能多地為學生創設適當的英語情境，為學生開口說英語、用英語創設條件。

（一）用英語傳口信

在英語課開始階段，我通常會和學生玩一個傳口信的游戲，在完成師生問候環節之后，我會悄悄地向靠近我的學生說一句完整的英語，然后讓他用同樣的方式傳遞這句話，直到傳到最后一個學生，讓他把他所聽到的句子寫到黑板上。有時候在口口相傳的過程中，句子的信息會發生翻天覆地的變化，在我把原句寫到黑板上進行對比的時候，學生會忍俊不禁。這樣的過程，既提高了學生參與英語學習的熱情，又提高了學生的聽力和口語能力。

（二）角色扮演

角色扮演能夠讓學生獲得更為真實的情感體驗，這種練習比起枯燥的教師讀、學生跟的形式，更容易激發學生的學習興趣，使英語課堂更具活力。同時在這個過程中，學生可以根據情境用英語表達思想，提高學生的英語口語表達能力。

（三）開展班級英語角活動

班級英語角是英語課堂向課外延伸的重要陣地。英語角是一個全英文的交際環境，學生在其中探討和交流的話題基本上都是真實自然的，通過這樣真實的交際活動，學生能夠獲得更多的信息來拓展視野，培養用英語進行思維的良好習慣，從而大大提高了自身的口語表達能力。

（四）布置口語表達作業

根據初中階段學生好勝心強的心理特點，教師可以在教學過程中適當設計一些有競賽性質的英語游戲，這些游戲能夠很大程度上激發學生學習英語的興趣。這是教師的一種教學技巧，也為學生展現自我、體驗成功提供了有效途徑。通過英語游戲對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠讓學生在玩中學，起到事半功倍的效果。為了提高學生的英語口語表達能力，我在布置課后作業時也會做一些特別的設計，不再是單純的書面作業，有時也會讓學生對課文進行有感情的朗讀，還要把朗讀內容用錄音筆、錄音機等工具錄制下來，之后拿到學校檢查，對朗讀得好的學生在班內提出表揚，并在全班播放。這樣做有兩個目的：一是通過對學生朗讀的檢查，發現學生在語音語調上的問題并予以指導糾正;二是通過樹立榜樣激發學生的競爭意識，提高他們的口語表達能力。

二、 采用合理的英語教學方法，鍛煉學生的英語口語表達能力

（一）把好學生的英語語音關

與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學生的口語表達能力，首先要抓好英語語音關。教師在進行口語教學的過程中，一定要培養學生良好的英語拼讀習慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學中，教師要多鼓勵少批評，以使每個學生都敢于開口說英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）合理進行朗讀訓練

大聲朗讀也是提高學生口語表達能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師在實際的教學過程中要合理運用這些朗讀形式，使學生能夠保持對英語朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達打下語言基礎。

（三）創設有針對性的交際情境

根據教學內容，教師可以設計一些有針對性的交際情境，讓學生利用所學來進行口語練習。通常學生在學習完相關詞匯和語言知識之后，正需要一個能適應這些語言的環境，這正是學生提高口語能力的恰當時機，既能激發學生的參與熱情，又能鞏固所學。

三、開展豐富的英語教學活動，強化學生的口語交際能力

英語教學中，教師可多采取游戲的形式來激發學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力。通常在學習完一個單元之后，我們會圍繞這個單元的主題來設計一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進行表演，由各小組在教師的指導幫助下總結歸納本單元的重點詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內匯報演出。在這個準備過程中，學生對所學知識進行歸納和總結，鞏固了所學，同時還通過小組成員的團結協作培養了團結意識，強化了口語交際能力。學生成為了整個課堂教學活動的主體，符合新課程改革理念的要求。

四、 運用多種教學形式，提高學生的口語交際能力

（一）跟讀錄音

讓學生跟讀錄音是糾正學生英語發音的好機會。在跟讀過程中，我一般分三步進行：首先看著課文讓學生逐句輕聲跟讀;然后不看課文，直接輕聲跟讀;最后讓學生大聲跟讀。跟讀前要求學生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調。

（二）進行集體口語練習和個別口語指導

集體口語練習是為了給那些內向膽小的學生開口用英語表達的機會，在大家共同開口的情況下，使這些學生能夠放松心情，從而提高口語能力。在這個過程中，教師要巡視指導，及時發現問題，對個別學生的口語指導，指出不足之處，但要注意以鼓勵為主，激發他們的參與積極性。

總之，在新課程改革進程中，初中英語教師要改變陳舊的教育觀念，與時俱進;利用各種教學資源，研究新的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，提高學生的英語口語交際能力。