提升小學語文閱讀水平的教學路徑探索

陳翠蘭

摘 ?要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學語文課堂中，教師以教材內容作為學生閱讀水平的主要范圍，以朗讀、技巧傳遞作為學生閱讀能力提升的主要途徑，雖有一定的成效，但是閱讀視野比較狹窄，閱讀能力相對匱乏。因此小學語文教師需要在教學中研究更為新穎、科學、有效的閱讀教學模式，為學生帶來良好的學習體驗，構建高效閱讀課堂，促進學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀興趣

文章閱讀就像一個虛擬世界，學生能夠透過虛擬世界體驗真實世界的情感，看到真實世界的各種景象。但是小學生的生活體驗較少，閱讀共情能力相對薄弱，因此在閱讀過程中，經常會出現“不明所以”的情況。再加上小學語文教師閱讀教學方式單一，以語言為主的知識傳遞，很容易導致學生閱讀興趣的低下，并在此消極影響下，使得學生的閱讀能力逐漸下降。為此激發學生閱讀動機，增強學生的閱讀能力成為小學語文教師探尋的主要內容。也是有效提升小學語文閱讀水平教學的重要方向。

一、興趣：激發學生閱讀興趣

興趣作為學生專心做事的內在驅動力，能夠有效地促進學生形成自主學習的習慣。在小學語文閱讀課堂中，教師應該通過多樣化的教學方式，立足小學生的興趣點，結合教材內容，為學生帶來趣味化的閱讀導入，從而激發學生的閱讀興趣，并讓小學生帶著興趣逐步地提升自身的閱讀水平。如情境創設閱讀氛圍、故事導入閱讀內容、問題引導閱讀等，都能夠讓小學生的閱讀好奇心得到強化，從而開展閱讀活動。

例如，教師在教學《落花生》時，為了讓學生對閱讀充滿激情，教師通過信息技術為學生展示了花生生長的過程，并搭配語言講解，幫助學生充分地了解花生，既為學生創設了情境，也有效地吸引了學生的目光。緊接著，教師向學生提問：“大家喜歡花生嗎？”此時學生可以根據自己的喜好隨意回答，烘托課堂的熱烈氣氛，然后再問：“大家為什么喜歡花生？為什么不喜歡花生呢？”學生積極地說出自己的答案。當教師發現學生的學習興趣達到高漲之后，便引導學生進行閱讀：“我們一起看看，花生為什么值得人喜歡。”總之，學生帶著興趣閱讀，能夠有效地提升學生的閱讀效率，并在問題的引導下，有側重的進行閱讀，切實掌握閱讀內容。

二、技能：提高學生閱讀水平

小學高段的學生已經具備了一定的語文基礎，能夠憑借自己的經驗順利地完成自主閱讀，因此教師可以在此階段，向學生傳遞正確、科學的閱讀技能，讓學生能夠更有針對性地進行閱讀，有效地提高學生的閱讀能力。如，根據閱讀任務，對文章內容進行篩選，有側重地閱讀。摘抄文章中的優秀語句進行模仿，切實提升自己的語文綜合實力;細細品味文章中的情感表達，掌握文章所傳達的精神等。

例如，教師在教學《窮人》時，為了讓學生能夠從人物的行動、語言、心理活動中體會窮人的心靈。教師在引導學生進行閱讀時，首先向學生明確閱讀目標，理解文中描寫人物心理和對話的語句，那么此時學生在閱讀的過程中便會精讀的內容，并從文章整體上分析和掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。然后教師在學生出閱讀的基礎上，指導學生進行重點分析，比如，在描寫桑娜的心理活動時，經常會出現省略號。這是為什么呢？其實表明了桑拿心理想象斷斷續續，充分的體現了桑娜這個“窮人”的思想矛盾。最后教師引導學生對文章內容進行總結，既能夠檢驗學生的閱讀成果，考驗學生的閱讀能力以及語言構建能力。同時，也能夠有效的提高學生的閱讀技巧，并在長時間的堅持下形成閱讀習慣，為以后的閱讀奠定基礎。

三、活動：豐富學生閱讀視野

高年段的學生相對獨立與成熟，在閱讀活動中能夠發揮自己的各項能力，幫助教師一同組織與實施，同時也能夠配合教師完成閱讀活動。所謂“量變能夠引起質變”，教師可以開展閱讀活動，引導學生分享自己的閱讀成果，推薦自己最喜歡的閱讀書目，既能夠促進學生的全面發展，也能夠讓大家的閱讀視野得到拓展。例如，教師開展“魯迅閱讀專場”時，首先找出魯迅所創作的文章，并將其打印，貼在教師的墻壁上，學生可以在活動中任意閱讀，并將自己手中的“星星”貼在自己最喜歡的文章上。在此過程中，學生的閱讀視野得到拓展，教師也能夠從學生的選擇中找出他們的興趣所在，并在下一次的閱讀活動中精心準備。

綜上所述，提升小學語文閱讀水平的教學路徑主要分為興趣、技能、實踐活動三個部分，它們依次對應了小學生的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀視野，是提高學生閱讀整體實力的重要途徑，同時也讓小學生的語文素養得到提升，有利于促進小學生的全面發展。希望未來的小學語文閱讀教學形式更加多樣化、小學生從文章閱讀中獲取更多有效知識。以上是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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[2]咸德華.小學語文閱讀策略探究——以小學語文中高段課程為例[J].新智慧，2020（15）：126.